Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

ОБРАЗОВАНИЕ. Факторите на възпитание като определени условия, засягащи образователния процес, са разделени на три групи: макрофактори

Прочетете още:
  1. II. Краят на Златната орда и историята на образованието на казашки ханате
  2. III ТРАНСФОРМАЦИИ ПРИ СЕКСУАЛНА ДЪЛГОСРОЧНОСТ
  3. III ниво. Образуване на думата образуване на съществителни
  4. А. Разстройства на образуването на импулси
  5. Действителни проблеми на образованието в Русия
  6. Акционерно дружество като юридическо лице: редът на обучение, правен статут
  7. Анатомико-физиологични особености на органите на уриниране и уриниране при деца. Методи на изследване. Семиотика.
  8. Анемия поради нарушен кръвен поток
  9. Технологии за преобразуване на основни данни
  10. Безработни, регистрирани в органите на държавната служба по заетостта, според нивото на образование в края на 2000 г.
  11. Бюджетът на общинското звено "Град Саратов"
  12. В историята на образованието

Факторите на възпитание като определени условия, засягащи процеса на образование, са разделени на три групи: макрофактори, мезофагори, микрофактори.

Макрофакторите упражняват глобални влияния на нивото на демографските, екологичните, политическите и информационните характеристики на страната, държавата и обществото. Макрофакторите по-често действат не директно, но се пречупват чрез по-близки мезофактори, а последните - чрез микрофактори.

Мезофакторите са влияние на етнокултурните и регионалните.

С микроферите учениците непрекъснато взаимодействат, защото това са социални организации, семейство, приятели, всички онези хора, които обграждат човека директно.

Очевидно е, че процесът на обучение на определено лице се пречупва чрез осъществяването на държавни програми от преподаватели, чрез концепции, планове за образователната работа на определена образователна институция и приемането им от определен ученик до голяма степен зависи от характеристиките на семейното възпитание, влиянието върху неговия ученик на приятели, ,

Всички фактори на възпитанието са фактори на факторите за социализация и развитие, тъй като възпитанието е насочено към социализация и развитие на индивида.

Факторите на възпитание са противоречиви: от една страна, те имат положително въздействие, от друга - отрицателни.

Оптималната позиция на полагащия грижа по отношение на положителните положителни фактори предполага:

- познаване на естеството на действието на този фактор;

- разчитане на влиянието му върху възпитанието, използването му в образователната работа;

- "връзка" с факторите.

По отношение на негативните фактори основното е да се разбере естеството на техните действия. Има възможно най-много примери, когато преподавателите не мислят за тези или други негативни влияния на семейството, обществото на връстниците, други педагози ...

Има няколко начина да се изправите пред учителя с отрицателни фактори.

1. Трябва да познавате своите "социални конкуренти". Подобно знание дава възможност за задаване на реалистични образователни задачи.

2. Възможно е да се регулира влиянието на негативните фактори, като се обсъждат с учениците тези явления, проблеми, които оказват неблагоприятно влияние върху човешкото развитие, развиват конструктивно отношение към тяхното формиране и растеж при тези условия.



3. Неутрализирането на негативни фактори е възможно в съвместната колективна дейност на преподавателите и учениците.

Формирането на духовна култура, ценностни ориентации на човек в определена образователна дейност са свързани с три относително автономни аспекта: организацията на социалния опит на човек, образованието и индивидуалната помощ. Нека накратко анализираме всяко от тези условия.

В широк смисъл, социалният опит е единство на различни видове умения, знания и начини на мислене, поведенчески стереотипи, ценности, впечатления и преживявания. Това е опитът на взаимодействието с други хора, опитът на адаптиране и изолация в процесите на самоусъзнаване, самоопределение, самоосъзнаване и самоутвърждаване. Организацията на социалния опит се осъществява чрез организиране на опит и жизненоважна дейност на формализирани групи и колективи; организиране на взаимодействие и обучение; чрез стимулиране на независимостта, инициатива в формализирани групи и влияние върху неформалните микрогрупи.

Образованието включва системно обучение, както основно, така и допълнително, образование, което означава, разпространение и разпространение на културата и стимулиране на самообразованието и самообучението.

Индивидуалната помощ се предоставя чрез съдействие при решаването на проблеми, създавайки успех за ученика, което му дава възможност да се реализира положително, да се установи, което в общи линии допринася за неговото саморазвитие и самоусъвършенстване [8].


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.004 сек.)