Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Теорията се стреми към яснота

Прочетете още:
  1. ERG - теория на Аверфер
  2. I. Теорията на природното право
  3. I.1.5. Философията като теория и
  4. V. Социологическа теория
  5. V2: Специална теория на относителността
  6. А) Теорията на йерархията на потребностите
  7. Административната теория на А. Файол
  8. Аналитична теория за личността
  9. АТОМНА ФИЗИКА. БОРОВСКАТА ТЕОРИЯ НА АТОМ
  10. Безработица и нейните видове. Теорията за естествената безработица. Безработица без конюнктура. Законът на Оуен.
  11. Безработица и социално поведение: теория и опит в социологическото изследване
  12. Билет 1 (Развитие на възгледи по темата икономическа теория, микроикономика и макроикономика, икономическа теория и икономическа политика).

В дефиницията на образователния процес няма единство на възгледите. Идентифицирането на неговата специфичност може да бъде сравнено само с процесите на формиране, формиране, социализация на индивида. Но няма ясни дефиниции за тези процеси. Някои изследователи вярват, че понятието "формиране" е по-широко от понятието "образование", други - това вече е, защото формирането е вътрешната страна на образованието. Взаимодействието между понятията "социализация на личността", "личностно формиране" и "образование" може да се представи, както следва: социализацията е процес на асимилация на социалния опит, развитие и присвояване на социални отношения, продължаване на целия живот на индивида и осъществяване на определени етапи: формиране и развитие на индивида. Процесът на възпитание е процес на формиране, развитие на личността, което включва както целенасочено влияние отвън, така и самообучение на индивида.

Според едно от сега разпространените понятия процесът на обучение се представя като взаимосвързана верига от развиващи се образователни ситуации (образователни дела), всяка от които е изградена, като се вземат предвид резултатите от предходния. С това разбиране възпитателният процес е саморазвиваща се система, чиято единица е развиваща се образователна ситуация (образователна работа). Развиват не само учениците, образователните дейности, самият възпитател, взаимодействието му с учениците; развива холистичен обект, който като система е нещо повече от колекция от компоненти. Това преодолява едностранчивостта на изолираните подходи към разбирането на възпитанието - социологическо, психологическо, технологично, социално-психологическо; Теорията на образованието придобива свой собствен предмет на обучение (BA Bitinas).

Идентифицира и характеризира такива свойства на образователния процес, като статистически, многомерни, йерархични, самоуправляващи се. В процеса на обучение се изтъкват съществените и процедурните аспекти. Тяхното единство става очевидно само при достатъчно висока степен на абстракция, което позволява да се отиде отвъд специфичните обстоятелства, в които се провежда образованието. Представителства за учебната дейност на учителя на академичната тематика, класовия учител, колектив - това не е процес на образование като цяло. Необходимо е педагогически абстрактно, да се види за тях нещо неразделно. Допустимата степен на абстракция, както вече беше отбелязано, е най-важният методологически проблем на теорията на образованието: в ниския етап на абстракция процесът на възпитание не се проследява и при прекомерно абстракция съществува опасност от отделяне от действителността.




1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.005 сек.)