Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Общи модели и принципи на образованието

Прочетете още:
  1. Б. Основни принципи на изучаването на историята на етичните учения
  2. I. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ
  3. I. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ
  4. I. ОБЩИ РАЗПОРЕДБИ
  5. I. ОБЩА ИНФОРМАЦИЯ
  6. I. Общи изисквания за безопасност.
  7. I. ОБЩИ ИНСТРУКЦИИ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕТО НА УЧЕБНАТА РАБОТА
  8. I. Структурни принципи
  9. II ОБЩИ НАЧАЛО НА ПУБЛИЧНО-ПРАВНАТА ПОРЪЧКА
  10. II. Принципи на процеса
  11. II. Принципи на средновековната философия.
  12. II. ЦЕЛИ, ЦЕЛИ И ПРИНЦИПИ НА ДЕЙНОСТТА НА ПЪТЯ

Закон - обективно съществуваща, повтаряща се, значителна връзка на феномени във всяка сфера на обществения живот или на етапа на всеки процес

Принципът (от латинския принцип - основата, началото) - 1) основната начална позиция на всяка теория, доктрина; водещата идея, основното правило за действие; 2) вътрешното убеждение, възгледите на нещата, определящите норми на поведение ...

Проблемът за закономерностите и принципите на възпитанието е един от основните проблеми на педагогиката. Идентифицират редовните, повтарящи се връзки в процеса на образование, определят въз основа на тях правилата, уреждащи структурата, съдържанието, методологията и технологията на организацията и осъществяването на образованието - средства, които дават възможност за постигане на желания резултат в педагогическите дейности.

При разглеждане на проблема за закономерностите и принципите на възпитанието трябва да се вземат предвид следните обстоятелства:

1. Законните връзки съществуват обективно, но за учителя те се превръщат в реалност, факт, който се взима предвид в научната и практическа дейност, само когато тези връзки се идентифицират, многократно потвърждават, потвърждават и обясняват. Много науки за природните връзки (философия, социология, психология, педагогика и т.н.) вече са открити и интерпретирани, много неща все още са неизвестни за нас.

2. Откриването и обосновката на закономерностите започва, като правило, с идентифицирането на противоречия. Следователно създаването на противоречие в възпитанието може да се разглежда като предпоставка за търсене и изучаване на закономерностите.

3. В педагогиката не съществува единодушие в определянето на принципите на образованието: в научната и образователната литература, включително в учебниците, можете да намерите разнообразие от съдържание и формулировка "набор" от насоки, наречени принципи. Често, като принцип, т.е. насока, на нормативното изискване, което трябва да изпълни възпитателят, какво е вътрешното убеждение на автора. Междувременно принципът, от гледна точка на педагогиката, може да се разглежда само като заключение (индикация, търсене и т.н.), което се основава на разкритата, потвърдена и обяснена редовност .

4. Съществуват общи модели и принципи, присъщи на образованието като цяло, както и конкретни модели и принципи, които отразяват специфичното функциониране на определен (педагогически, учебен, образователен, образователен) процес.



5. Принципите, както вече беше отбелязано, са обобщени изисквания за организацията и осъществяването на образователния процес. В същото време в своята дейност учителят се ръководи не само от принципи, но и от правила - по-специфични предписания, базирани на опита и резултатите от научните и педагогическите изследвания.

Общи модели на образование Общи принципи на образованието
Целите, характера и съдържанието на образованието се определят от обективните нужди на обществото, интересите на държавата и управляващите, социално-културните и етническите норми и традиции Принципът на публичната ориентация на образованието: съответствието на природата и съдържанието на образованието със социалните нужди, интересите на страната и народа, хуманистичните норми, социално-културните, националните традиции и норми. Принципът на субективността е развитието на способността на детето да реализира своя "Аз" във взаимоотношенията с хората и света, да оценява действията му и да предвижда последствията от тях, да защитава моралното и гражданското си положение, да противодейства на отрицателното външно влияние
Резултатите от обучението се обуславят от последователността на педагогическите влияния, влиянието на обективните и субективни фактори Принципът на единството на образователните влияния на семейството, образователните институции, колективните и обществените организации. Принципът на счетоводното отчитане на индивидуалните и сексуалните характеристики, личните характеристики и способностите на децата. Принципът на комбиниране на преки и паралелни педагогически влияния
Положителната реакция на човек към педагогическите влияния се обуславя от съобразяването с неговите потребности, интереси и възможности, уважение и взискателност, уповаване на позитивните, създаване на оптимистични перспективи за личностно развитие Принципът на личностно ориентирания подход в образованието. Принципът на хуманистичната ориентация на образованието: хуманно отношение към личността на ученика, зачитане на неговите права и свободи, включително правото да бъдем себе си; представяне на разумни и изпълними изисквания. Принципът на разчитане на положителния в човека
Ефективността на образованието се определя от степента на лична активност на лицето, съдържанието и начина на организиране на дейността, в която е включена, мотивите за участие в дейностите, характера на педагогическото управление на детската дейност Принципът на стимулиране на дейността на индивида, неговото участие в обществено полезни и субективно значими дейности. Принципът на комбиниране на педагогическото управление на дейностите с развитието на инициативността и независимостта на учениците. Принципът на променливостта на дейността на съответствието на нейното съдържание с променящите се нужди, интереси,
Ефективността на образованието в юношеството и юношеството се дължи на способността на преподавателите да разбират желанието на нарастващия човек за независимост и независимост и да изоставят преките императивни методи на педагогическо влияние Принципът на сътрудничество, партньорство в образователните взаимодействия, включващ предоставяне на нетрадиционен, "скрит" характер на образователни влияния. Принципът на активиране на моралните и силни войни на подрастващите с иницииране на пряк интерес в случая
Ефективността на образованието се определя от признаването на човека като почтеност и съответната организация на системата на образователните влияния и взаимодействия Принципът на холистичния подход в образованието. Принципът на единство на образованието и обучението. Принципът на ориентиране на педагогическата дейност и взаимодействия върху формирането на единство на съзнанието и опит на дейност. Принцип на естетизация на детския живот

Учителят трябва да знае, че:

‡ Зареждане ...

· Принципите на възпитанието не са съвет, а не препоръка; те изискват задължително и пълно прилагане на практика.

· Принципите на възпитание изискват цялостна употреба - не на свой ред, не постепенно, не изолирани, но в същото време те трябва да се използват отпред.

· Принципите на възпитанието не са основни и вторични - те са важни.

· Принципите на възпитанието не са рецепти и правила, те няма да заменят знанието, опита, уменията на учителя . [34]

НА СТАТИИТЕ МАТЕРИАЛИ:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.006 сек.)