Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Характеристики на видовете задаване на цели в група

Прочетете още:
  1. III.2. Престъпност: обща характеристика
  2. RS задейства за S, R и E-типове
  3. XV. 1. Правната характеристика на електромеханичните процеси
  4. A) Статична волта-амперна характеристика
  5. A. Концепцията и общите характеристики на договорите за наем
  6. Avtobіografіya. Резюме. Характеристики. Справочен лист
  7. Период от административен тип (1956 г.).
  8. Активни операции на търговските банки: концепция, смисъла, характеристики на видовете
  9. Алтернативни системи за култивиране и техните кратки характеристики
  10. AMPLITUDE-FREQUENCY ХАРАКТЕРИСТИКА, ПРЕНОСНА БАНДА И ДИФУЗИЯ
  11. Анализ на конкурентните типове взаимодействие между фирмите
  12. Аналитична част. Характеристики и анализ на състоянието на обекта на изследването
Безплатна настройка на целта Интегрирана настройка на целите Твърда настройка на целта
Търсете общи цели в процеса на съвместна интелектуална комуникация Определяне на целите на преподавателите, ръководителите на екипи Определяне на целите на преподавателите, ръководителите на екипи
Отчитане на постигнатите резултати Отчитане на планираните резултати Отчитане на планираните резултати
Ориентация към личните нужди Насочване към мотивите на дълга и отчитане на личните интереси Ориентация към мотивите на дълга
Колективно разработване на програма за действие за постигане на целта Колективно разработване на действия за постигане на целта Програмата за действие се определя от учителите

За конкретни групи и условия на тяхната дейност всички видове настройки на цели са реални.

Типът настройка на целите зависи от характеристиките на сдружението : възрастта, количественият и качествения състав на групата, продължителността на съществуването, начина на произход, наличието на съдържание на дейностите и уменията на учителите. Разбира се, най-ефективният е свободното поставяне на цели.

Във всички организирани групи на първия етап общата цел обикновено се изисква отвън от учители, организатори на труда. Това е основата за обединяване на учениците в тази група.

Важно е, че в процеса на определяне на цели всеки може да открие личния смисъл на дейността в целта на групата. И това зависи и от това как взаимодействието на учителите и студентите се изгражда в процеса на установяване на цели: не въз основа на потискане, а на базата на сътрудничество, партньорство между възрастни и деца. На практика учителят често трябва да решава проблема за съчетаване на групови и индивидуални цели, както и тяхното взаимодействие при организирането на групова дейност на деца и родители.

Разнообразието от цели, много от видовете им, водят до мултиаспекционен, многостепенно установяване на цели . При организирането на поставянето на целите в конкретна ситуация възпитателят трябва да вземе предвид вече постигнатите и обещаващи, по-общи и частни, групови и индивидуални цели, да установи връзка между тях, да извърши състава и разлагането на целите и задачите на различни нива.

Състав - процесът на логическо конструиране и композиция, местоположението и връзката на подголите с обща цел. Разлагане - раздробяване, освобождаване на целта в нейните компоненти, подголи. Въпреки това, в процеса на разпадане целостта на целта не трябва да се нарушава, всички части от общата цел трябва да бъдат йерархична структура. Хармонията, последователността на целите е показател за успешното целево определяне на съвместните дейности на участниците в педагогическия процес.



Два процеса, състава и разлагането на целите са тясно взаимосвързани и могат да се извършват едновременно един към друг, например по следните основни направления:

1) целта на индивида - целта на микрогрупата - целта на малка група (първичен колектив) - целта на училищната общност - целта на обществото;

2) дългосрочната цел на групата - целта на следващия етап от работата - целта на делото е целта на конкретно действие.

Това са само някои от "резените" в системата за определяне на цели на групата. Те не изчерпват цялата сложност и разнообразието на разглеждания процес, те са тясно взаимосвързани и се пресичат в конкретна ситуация. Например, определянето на целите на даден конкретен случай е свързано с разпадането на дългосрочните цели на групата. На свой ред общите цели на груповия случай след това се конкретизират от лични, лични цели.

Един от реалните практически проблеми, пред които е изправен учителят, е определянето не само на целите, но и задачите на възпитанието. Целта и целите са свързани като цяло и част. Задачите могат да се определят като частичен израз на цел.

Целта на възпитанието също се разглежда като система за решаване на образователни задачи.

Задачата възниква и се поставя в хода на постигането на целите. Например, общата цел на образованието според OS Gazman е образованието на работника, семейството, гражданина, което се постига чрез системата, набор от образователни задачи, предложени от автора в работата "За основните подходи към съдържанието на дейностите на класния учител в новите условия".

Задачите по отношение на целта могат да се разглеждат като основни начини за постигане на целта. Например целта "Образование на независимостта на детето" се постига чрез формирането на неговите умения за самоорганизация, развитие на необходимостта и способността да се определят цели и задачи в определена длъжност, способност за планиране на работа и извършване на самоконтрол и т.н.

‡ Зареждане ...

Други подходи са възможни, за да се установи връзката между целите и целите. По този начин ВП Беспалко условно определи образователната задача като конкретно определение на целта в конкретни условия и нейната реализация с помощта на конкретни средства и действия. Така образователната задача включва три компонента: целта, състоянието, действието.

Диференцирането на образователните цели и цели е много относително. Всичко зависи от това какво и в каква система от цели и задачи се приема като отправна точка.

От цялото разнообразие на типологията на целите и организацията на съответните нива на определяне на цели нека се занимаваме със следното:

- общи цели и цели на учителите и студентите;

- цели и цели на учениците;

- цели и задачи на учителите.

Общите цели, задачите на учителите и студентите са разработени на етапа на планиране на съвместната дейност на учителите и децата и условно наречени житейски практически задачи . Въпреки че изразяват общите нужди и интереси на участниците в взаимодействието, но в същото време се определят интересите и нуждите на децата.

Важни и практически цели и задачи са ориентирани към трансформацията на обкръжаващата ги действителност, отношенията в колектива и подобряването на себе си. Основното е, че те трябва да бъдат разбираеми, реализирани и приети от учениците.

Общите цели, задачите, разработени в процеса на взаимодействие между учители и ученици, стават основа за комбиниране на усилията им за по-нататъшна съвместна работа. С оглед на това учителите определят цели и цели, които са ориентирани към развитието на учениците и техните взаимоотношения.

Учебните задачи са насочени към развитието на студентите, връзките им с околните и света, работата в екип на децата и подобряването на отношенията в него.

Организационните и педагогическите задачи са насочени към организирането на образователния процес.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.007 сек.)