Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Концепцията за съдържанието на образованието

Прочетете още:
  1. Apgumentation като логичен и комуникативен процес. Концепцията на научната аргументация.
  2. I. Концепцията и значението на защитата на труда
  3. I. Концепцията за обществото.
  4. II. ОСНОВНА КОНЦЕПЦИЯ НА ИНФОРМАТИКАТА - ИНФОРМАЦИЯ
  5. II. Концепцията за социално действие
  6. III. Неотложността на проблема с духовното и моралното образование.
  7. MathCad: концепцията за масив, създаването на вектори и матрици.
  8. A. Концепцията за жилищното право
  9. A. Концепцията и общите характеристики на договорите за наем
  10. А. Концепцията и характеристиките на договора
  11. A. Концепцията и елементите на договора за предоставяне на платени услуги
  12. А. Концепция и елементи на комисията

Под съдържанието на образованието се разбира системата от знания, умения, методи на дейност, взаимоотношения, качества и личностни черти, които младото поколение трябва да овладее в съответствие с поставените цели и задачи. От това определение следва, че съдържанието на възпитанието отразява неговата цел и цели, има за цел оптималното им постигане и гарантира готовността на възникващата личност за оптимално навлизане в обществото. Съдържанието на възпитанието е ориентирано към развитието на личността в съответствие с изискванията, наложени на човека от обществото, държавата и света като цяло на този исторически стадий на своето развитие. На практика, съдържанието на възпитанието може да бъде представено от три взаимосвързани подсистеми:

1) морални понятия за природата, обществото и човека, които ученикът трябва да научи;

2) навици, придобити в хода на различни дейности и отразяващи приетите в обществото норми на поведение;

3) морални чувства, изразяващи съзнателно индивидуално лично отношение на ученика към обкръжаващата го реалност, към света на хората и себе си.

Във връзка с разнообразието на образователните концепции и множеството от техните цели и задачи в съвременната педагогическа теория и практика се появяват различни подходи към лечението на възпитанието. Към днешна дата най-често срещаните са четири подхода към дефинирането на тази концепция.

Първият подход е свързан с разбирането на възпитанието като процес на управление на детското развитие, насочен към позитивни промени в неговите възгледи, мотивации и реални действия (IS Marienko). В рамките на този подход образователните задачи са насочени към формирането на:

• личност на ученика като гражданин на света и страна, представител на определена националност, жител на определено населено място, член на обществото и семейството (патриотично възпитание);

• интелектуална култура на човека, постоянен когнитивен интерес, необходимост от разширяване на хоризонтите, непрекъснато попълване на знания (психическо обучение);

• духовната култура на индивида като набор от норми и правила на поведение, приети в обществото, на улицата, в семейството, в училището (морално образование);

• необходимостта ученикът да развива проявите на универсална човешка култура на индивидуално лично ниво (естетическо образование);



• необходимостта от здравословен начин на живот (физическо възпитание).

Вторият подход е свързан с разбирането на възпитанието като средство за културно предаване (ОС Газман, А. Иванов). Според този подход образованието трябва да бъде насочено към формирането на основна култура на индивида, която се разбира като постигането от страна на индивида на някаква хармония, която й осигурява пълен социален живот и работа, както и личен психически комфорт. От гледна точка на този подход съдържанието на възпитанието е насочено към формирането на следните основни лични култури: самоопределение на живота; семейни отношения; икономическата култура и трудовата култура; политически, демократичен и правен; интелектуална, морална култура и комуникационна култура; екологична, художествена, физическа.

Третият подход е свързан с разбирането на образованието като компонент на социализацията (IA Kolesnikova, LS Nagavkina, EN Baryshnikov). С този подход целта на образованието е да подготви младото поколение да участва в сложна система от социални отношения, развила се в икономическата, политическата и духовната сфера. В съответствие с това, основата за определяне на съдържанието на възпитанието е социалната роля, която човек трябва да овладее, за да се реализира в системата на социалните отношения (член на семейството, член на детска, юношеска, младежка общност, ученик, патриот на града си, руснак, човек на света, ).

Четвъртият подход е свързан с разбирането на образованието като формиране на стойностно отношение на човека към света, познаване на света и взаимодействие с него (Н. Шчъркова). От гледна точка на този подход съдържанието на възпитанието е дейност, в която ученик, заедно с учител, познава света, взаимодейства със света, се опитва да го обича. Основните целеви насоки на този подход са:

‡ Зареждане ...

• педагогически поглед върху образованието от гледна точка на универсалната човешка култура;

• педагогически поглед върху компонентите на учебния процес като овладяване, усвояване и присвояване на света от растящото дете, навлизащо в този свят на съвременната култура;

• определянето на съдържанието на образователния процес като система от отношения с ценностите на достойния живот на достойния човек и знания и умения като средство за живот на човешки ценности пред света и света;

• максимално разширяване на полето на възпитателния процес до цялата сфера на живота на детето;

• поетапното разгръщане на проблемите на живота в развитието на личността на детето като предмет на собствения му живот;

• философска и педагогическа концепция за съдържанието на живота на достойния човек като безкрайна верига от вечни проблеми на живота, чието решение не изчерпва проблема, но поставя лице пред серия от нови безкрайни проблеми.

Приеманите подходи не си противоречат, но характеризират възпитанието от различни страни. Познаването на тези подходи ще помогне на преподавателя да направи цялостна оценка на съдържанието на образователния процес и да избере своя вариант за работа с екипа. В допълнение, проблемът със съдържанието на възпитанието намира практически израз и наистина възниква при изготвянето на програма за образователна работа с ученици.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.007 сек.)