Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

SELIVANOVA N.L.

Прочетете още:
  1. АКБАР - ОСНОВНИЯТ НА ЕМИВИТА
  2. Анализ на съдебната практика
  3. Булгакова ДА
  4. В ИНТЕГРИРАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОЦЕС
  5. Въведение
  6. Образованието като цел и резултат от образованието
  7. Глава 20. НАКАЗАТЕЛНА ОТГОВОРНОСТ
  8. Глава VIII. Психология на образованието
  9. Е. Н. Боришенко, О. А. Игнатенико,
  10. литература
  11. МЕСТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА
  12. Методи на научно изследване.

ОБРАЗОВАНИЕ? ОБРАЗОВАНИЕ ... ОБРАЗОВАНИЕ!

В рамките на училищната образователна система, в процеса на дейност и извън-активност, свободна комуникация, се развиват определени отношения между децата и техните различни общности, между деца и възрастни (учители, родители). Те са основният възпитателен фактор на системата. От естеството на тяхната природа, до каква степен са хуманистични, зависи ефективността и ефективността на образователната система на училището. Но хуманитарните нагласи на децата и възрастните по никакъв начин не са спонтанни. И не винаги те стават такива в процеса на дори добре организирана и добре организирана дейност. Можете да откриете и организирате много интересни творчески дейности, да включите децата в тях, да ги вдъхновите да правите тези неща и все още да не получите тази мрежа от хуманистични отношения, които ще свържат децата и възрастните в училището, превръщайки го в топъл и добър дом за всяко дете ,

Естеството на вътрешно-училищните отношения се влияе не само от дейностите, в които децата участват в училище, а не само чрез комуникация в училището. Отивайки в училище, те са носители на отношенията, които са развили в семейства, улични компании, под влиянието на четене, филми и видеоклипове и телевизионни програми. И тези отношения не винаги са хуманистични. Единственият изход от това е да се направи един: отношенията между децата, родени в дейност и комуникация, трябва да бъдат хуманизирани, да им даде хуманистичен характер.

За да стане хуманист, детето трябва да придобие опит в отношенията, основани на взаимна помощ, взаимна отговорност за взаимно разбирателство, толерантност и уважение.

Всеки ученик е включен в системата на различни многостранни човешки отношения. Отношението към него и отношението му към другите зависят от много фактори, и най-вече от осъзнаването, възприемането на неговия "Аз".

Известно е, че "отношението към други хора и към себе си към нормално развиващия се човек заема централна позиция в структурата на неговия характер" (АА Бодалев).

В училищната образователна система можем да определим условно следните слоеве от отношения. Първият слой - взаимоотношения в детска среда, особено междуличностни и групови (колективни). Междуличностните взаимоотношения на детето са много многостранни; между тях има взаимоотношения от един пол и различен пол, селективни и функционални.



Съвременната детска училищна среда е доста диференцирана, детето е включено в различни формални и неформални групи (приятелски дружества, кръгове, секции, научни общества). Между тези групи има и много сложна система от взаимоотношения, в която всяко дете участва пряко или непряко.

Значителна за ученика са неговите взаимоотношения с учителите - както с отделни групи, така и с техните групи и асоциации. Връзката на детето с учителите, детският колектив с тях е обект на специален разговор. Днешната ситуация в обществото, отношението към професията на учителя, формирано в нея, дават нови нюанси на отношенията между учениците и учителите.

Независимият слой взаимоотношения е връзката между децата - родители - учители, както и деца - учители - възрастни (босове, социални работници и др.).

Сред разнообразието от взаимоотношения, с които едно модерно дете влиза, е необходимо да се разграничат отношенията между учениците, тъй като те определят до голяма степен състоянието на благосъстоянието на детето в класната стая и в училището.

Независимо колко разнородни са тези отношения, те могат условно да бъдат разпределени на две групи. Тези взаимоотношения са бизнес или функционални (връзката на "отговорна зависимост" от А. С. Макаренко), възникващи в процеса на дейност, комуникация функционална роля и емоционално-психологическа. Тези и други са важни при създаването на детски колектив, в социалното развитие на децата си. Без тях колективът не може да съществува. Разбира се, връзката на отговорната зависимост не се ражда спонтанно, а е резултат от педагогически целенасочено организирана многостранна дейност на децата. Най-важното условие за правилната му организация е оптималното използване на колективни форми, които предполагат взаимното общуване на децата и комуникацията на тези първични групи, към които принадлежат; съществуването, от една страна, на сътрудничество, а от друга страна, диференцирането на усилията на учениците в осъществяването на колективна дейност.

‡ Зареждане ...

Очевидно е, че системите на бизнес отношения трябва да бъдат достатъчно мобилни. За съжаление, доскоро само малка част от децата често участват в бизнес отношенията, а опитът в отношенията на отговорна зависимост, партньорството е особено важно в днешната ситуация на развитие на пазара, предприемачеството.

Всяко дете, детско общество, колективно не може да се развие без отношения на приятелство и другарство. Като селективни, те се появяват най-често спонтанно, независимо от усилията на учителите и са част от емоционално-психологическите междуличностни отношения, които се свързват помежду си в различна степен с всички членове на колектива. Колко копия преподаватели и родители са пречупили, опитвайки се да направят приятели Петя, Коля, Аня с Маша и Наташа. Развиването на бизнес отношения е просто вредно за унищожаване на съществуващата структура на емоционални и етични връзки. Нещо повече, тя трябва да бъде съзнателно укрепена, създавайки условия за появата и развитието им. В края на краищата, колкото повече възможности за приятелска комуникация ще даде училището, толкова по-скъпа и необходима ще стане за тях.

Взаимоотношенията, които възникват между учениците, се характеризират с динамика. Промените в сферата на неформалните отношения водят до промени в официалните отношения и обратно.

Системата на отношенията в нейната цялост създава определена атмосфера в училището, психологическия климат в колектива. Много е важно тази атмосфера да е благоприятна за личното развитие на децата. В противен случай, дори и в най-претъпкан с различни видове творческа дейност, децата (ако не всички, много) ще се чувстват неудобно, без ентусиазъм ще участват в колективни творчески дейности.

Хуманизмът на връзката при възпитанието на личността на детето се крие в доброжелателността и оптимизма на атмосферата, в убеждението на другите в силните страни и възможностите на детето, в присъствието на чувство за сигурност за всеки.

Ефективността и естеството на влиянието на отношенията върху процеса на развитие на индивида зависят не само от цялостната им човечност, но и от степента, в която позицията на това конкретно ученик е благоприятна в системата на отношенията.

Процесът на навлизане на ученик в система от отношения на една или друга общност, колективът е сложен, двусмислен и често противоречив. На първо място, трябва да се отбележи, че тя е дълбоко индивидуална. Децата се различават едно от друго по отношение на здравословното състояние, външния вид, черти, степен на общуване, знания, умения и т.н.

Позицията на детето в системата на отношенията най-много зависи от индивидуалното му социално преживяване. И в съвършен детски колектив може да има деца, които "не се вместват" в системата на взаимоотношенията, които са се развили в нея, "не намират" себе си в колективните колеги. Това са болни деца, деца с физически увреждания и срамежлив характер и деца, чиито хобита и интереси не съответстват на хобита и интересите на колектива.

Всяко дете, като правило, изобщо не е безразлично към неговия успех. Признаването или непризнаването на екип, компания от приятели е важен фактор, който влияе върху неговото здраве, настроение, жизненост. Не случайно някои момчета се опитват да постигнат популярност на всяка цена.

Ето защо учителите в образованието на личността на детето не могат да разчитат на спонтанно развиващи се отношения, на спонтанно формираното мнение във връзка с отделните деца. Децата трябва да се научат да бъдат обективни, справедливи, хуманни и взискателни, чувствителни и отзивчиви към другите. Важно е учителите не само да се научат как да организират колективната творческа дейност на децата, но и да управляват взаимоотношенията, които възникват между тях. Хуманизмът не е спонтанно роден в средата на детето (и във всяка друга среда), той трябва да бъде култивиран. Но управлението на процеса на развитие на отношенията е много по-трудно от организирането на дадена дейност.

В края на краищата, включително и децата в тази или тази обща кауза, е възможно и с призив да изказвате речи и да давате бонуси на онези, които се отличават и укорявате онези, които се отклоняват от общите дела. И със връзката нито едната, нито другата, нито третата ще успеят: лозунгът "Момчета, нека живеем заедно" - работи само на екрана. Да спечелиш за помощ на другари, е неморално - помощта трябва да е безразлична. Обвинението срещу небрежността генерира или добре позната, незадължителна формула: "Няма да го направя вече", или агресия. Заключението е едно: да управляваме взаимоотношенията, те не могат да бъдат хуманизирани по ред или потребление. Тук управлението не трябва да бъде директно, но косвено, медиирано, не твърдо, но меко, което позволява опции, творчески.

Не съществува и не може да бъде добре разработена технология предварително: "Как да направим 5-ти клас" В "и 5 клас" Б ", как да направим детето привлекателно в очите на класа, как да разберем" фалшивия герой ". Методическо развитие тук няма да дадете.

Независимо от това, отношенията, формирането и развитието им се нуждаят и могат да бъдат управлявани. Важно е не само да се създават, но и да се култивират хуманистични отношения, ако те не са достатъчни в детската среда. Необходимо е да ги регулираме, осигурявайки пространство сами и изравнявайки другите. И накрая, трябва да ги коригираме, когато съществуващите или развиващите се отношения придобият отрицателен конотация. Всичко това създава възможност да се създаде в екипа определен баланс на отношенията.

Управлението на взаимоотношенията включва тяхното изследване, целенасочено формиране и адаптиране на спонтанно възникващите взаимоотношения.

В управлението на отношенията важна роля играе познаването на тези отношения, въпреки че проникването в същността им не е лесно. Познаването на децата, проверката на техните умения не е твърде трудна (тестове, тестове, интервюта). Но отношенията с помощта на такива методи няма да бъдат проучени, тъй като отношенията се проявяват не толкова в думи, колкото в действията, в комуникацията с други хора. Освен това думите могат да скрият отношенията, да ги маскират.

В педагогическата теория, като метод за изучаване и трансформиране на отношенията, е възприет методът на образователната ситуация. Използването на този метод в изучаването на отношенията е свързано със създаването на такива жизненоважни обстоятелства, които биха насърчили децата да изразят в действията си истинското отношение към другарите, членовете на колектива. Тези видове ситуации, които дават възможност да се разбере състоянието на отношенията, в живота на колектива има много, особено ако този живот е многостранен. Само учителите трябва да бъдат внимателни към децата, към събитията, които се случват в детската среда.

Така че възпитателната ситуация е такава комбинация от обстоятелства, които правят възможно да се видят взаимоотношенията, които са се развили между децата и следователно, имат смислено, целенасочено влияние върху процеса на тяхното раждане, развитие и приспособяване.

Причината за широкото използване на образователните ситуации е, че те от една страна дават възможност за непрекъснато управление на детето чрез уникални обстоятелства и по този начин задълбочено изучаване на детето, за да се определят тенденциите в неговото развитие и да се консолидира определен социален опит, а от друга - в разнообразие от естеството на ситуацията, като дава възможност да види детето от различни страни и има многостранен социален опит.

В педагогическата литература са описани много различни ситуации. Сред тях:

· Положението на напредъка на доверието (AS Makarenko),

· Свободен избор (ОС Богданова, Л. И.Катева и др.),

· Лесна принуда (Т. Е. Конникова),

· Емоционално замърсяване (A. Lutoshkin),

· Корелации (H.J. Liimets),

· Успех (EA Karakovskiy, OS Gazman),

· Творчество (В. А. Караковски) и др.

Ролята на ситуациите в управлението на отношенията не е еднаква. Нека отделим онези от тях, които по наше мнение заемат най-важното място в този процес.

Положението на начинаещия. Влизайки в училище, новият курс на студента ви позволява да научите много за характера на връзката, за човешката природа. Всичко е важно: как да се срещне с новодошлия, да се грижи за него или да е безразличен към него, да му осигури различни видове проверки и понякога да го унижи. На човечеството на отношенията може да се прецени от начина, по който детето бързо намира място в системата на бизнес и емоционално-психологическите отношения.

Ситуация на конфликта. Конфликтът не е единствен и не изключителен феномен, защото в процеса на различни дейности комуникацията с родители, учители, връстници, ученици непрекъснато се сблъсква с необходимостта да избират между действия, линии на поведение, обичайни и настоящи сили, между лични, интересни и изискващи изоставяне на личното удоволствие , Противоречия и конфликти в отношенията между учениците могат да бъдат генерирани от различни причини, утежнени от невъзможността да се оцени личността на едно лице като цяло, да се разберат мотивите, целите на поведението на околните хора, включително връстници. В резултат на това има несъответствие между оценките на съученици за конкретен акт на едно от учениците. Конфликтите от този тип най-често се появяват в ежедневието. Типичен вариант на развитието на отношенията в конфликта е "разделението" на група или класа, формирането на противоположни страни, които обединяват няколко групи. Такива конфликти, които са неразрешени, оказват негативно влияние върху развитието на личността на студента.

Противоречивият характер на връзката често се дължи на невъзможността за самостоятелно организиране на дейността им, преодоляване на срещаните трудности и липса на комуникативни умения. Натрапчивостта, грубостта на отделните ученици, особено в юношеството, прибягването до другари с прякор, безразсъдното използване на сила често водят както до сблъсъци между отделните ученици, така и до противоречието на цялата система на бизнеса и на неофициалните отношения.

Противоречивият характер на отношенията между учениците може да възникне в резултат на различното изграждане на отношения между момчетата и момичетата и в резултат на несъгласие между тях. Връзките с връстници за момичета са обект на постоянно внимание. Момчетата много по-малко се интересуват от взаимоотношенията, особено тези, които не са пряко свързани с тях.

В психологическата и педагогическа литература се описват подробно различни конфликтни ситуации, намериха място в детската фантастика. Не случайно, често ситуацията на конфликт дава възможност да се разбере истинската същност на връзката. В конфликт отношенията са "изложени". В практиката си учителят обикновено използва естествените ситуации на конфликт. В изключителни случаи той може да създаде конкретна конфликтна ситуация, например, ако са необходими драстични мерки за промяна на отношението на съучениците към партньор с отрицателни прояви на поведение, с неморални ценности - "разкриване на идол".

Ситуацията на успех е най-широко използвана в практиката на хуманистичното образование. Известно е, че провалът на детето играе негативна роля в развитието на личността му, оказва неблагоприятно въздействие върху емоционалното състояние, ограничава възможностите за самореализация. Всичко това съвкупно усложнява отношенията на ученика с хората около него. Още по-трудна ситуация се случва, когато целият екип изпитва неуспех от дълго време в своята дейност. В колектива има взаимно недоволство, конфликти, което води до разпадането на установените хуманистични отношения. В такива случаи трябва да се създадат ситуации, в които да се гарантира успех.

Успешни ситуации също са необходими, за да се разкрият по-добре положителните аспекти на личността на детето. В крайна сметка много често отношенията на съучениците са неблагоприятни поради факта, че те не се познават добре. Трябва да се отбележи, че ежедневието на детето съдържа голям брой естествени ситуации, които при желание могат да бъдат използвани за излагане на личността на детето, но често е необходимо да се създават умишлени ситуации от такова естество. В този случай обективността на успеха трябва да бъде спазена, в противен случай тя ще доведе до отрицателни последици в отношенията.

Ситуацията на корелация - доста често срещана в живота на учениците и персонала, но малко използвана от учителите. Но тя, която мобилизира силата на детето и на колектива, ги кара да показват най-добрите си качества. На практика ситуацията на корелация често се създава, когато има нужда да сравните себе си, своя екип с другите. Състоянието на корелация (и това включва ситуации на конкуренция) също служи като вид тест за хуманността на отношенията. Ведь, чтобы достичь успеха, некоторые школьники могут пренебрегать нравственными нормами, унизить, подавить личность своего одноклассника, младшего товарища.

Безусловно, для формирования гуманистических отношений нужны и ситуации творчества, и свободного выбора, и доверия.

В различных ситуациях ребенок должен получить опыт:

– взаимодействия с другими школьниками в позиции подчинения и руководства;

– сопереживания сверстникам, взрослым, заботы о них;

– разделения ответственности за общее дело;

– физического, интеллектуального и морального напряжения;

– нравственного выбора.

Используя воспитывающие ситуации, педагог далеко не всегда испытывает удовлетворение: в сложившейся системе отношений не возникает желательных изменений ни в их структуре, ни в характере.

Анализ как удачных, так и неудачных случаев использования воспитывающих ситуации в управлении процессом развития отношений позволяет выделить ряд правил и условий, связанных с их организацией и подготовкой.

· необходимо четко определить, для чего нужна ситуация, какие воспитательные задачи она должна решить. (Это не значит, что данная задача будет полностью решена с помощью одной ситуации.)

· необходимо в общих чертах продумать сюжет. В общих чертах, потому что импровизации не избежать.

· необходимовыбрать момент, когда будет использована ситуация, так как она не должна выглядеть инородной в логике воспитательного процесса.

Далее необходимо определить участников. Хорошо, если подобные ситуации уже использовались. Тогда можно их проанализировать, чтобы увеличить предсказуемость поведения будущих участников. Необходимо также решить, будет ли сам педагог участвовать в ситуации или его воздействие будет опосредованным. Успех зависит и от того, насколько удается учесть возраст участников. Так, для младших школьников, младших подростков требуется максимальное использование игровых форм.

Небезразличен, для использования ситуации и уровень развития коллектива. Например, ситуацию сопереживания на первоначальном этапе сплочения создать сложно!

Эффективность воспитывающих ситуаций зависит и от стиля отношений учителей и учащихся. Только доверительные, доброжелательные отношения могут способствовать целесообразной организации ситуации и длительным положительным изменениям.

Некоторым педагогам может показаться скучным каждый раз готовиться к той или иной ситуации. Опытным педагогам, может быть, это и не нужно. Конечно, при спонтанно возникшем конфликте учитель обычно действует, опираясь на свою педагогическую интуицию. Но она вырабатывается, если педагогу раньше приходилось специально продумывать различные возможные случаи, анализировать их течение и результаты.

Воспитывающих ситуаций – множество, обо всех рассказать нельзя, да этого и не требуется. Какую из них и когда предпочесть, всякий раз решает сам учитель[73].

ПО МАТЕРИАЛИТЕ НА КНИГАТА:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.093 сек.)