Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Педагогика. Един от важните теоретични и практически проблеми на педагогиката е проблемът с хуманизирането на междуличностните взаимоотношения в детския колектив

Прочетете още:
  1. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. - Санкт Петербург: Питър, 2004. - 300 с.
  2. Уолдорфската педагогика (Р. Щайнер)
  3. Въпрос 89. Педагогика М. Монтесори
  4. Въпрос 90. Педагогика Р. Щайнер
  5. ГЛАВА I. КОРЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМАТА НА НАУКИТЕ ЗА МЪЖ
  6. ГЛАВА I. СОЦИАЛНА ПЕДАГОГИКА КАТО ОБУЧЕНИЕ
  7. ГЛАВА XI. СОЦИАЛНА ПЕДАГОГИКА КАТО ВИД НА ЗНАНИЕ
  8. Хуманна педагогика
  9. Предучилищна педагогика и психология
  10. Историята на педагогическите идеи и образователните практики. Народна и научна педагогика.
  11. Корекционната педагогика може да бъде само хуманна.
  12. Лекция 1. Педагогика като наука, основните категории педагогика

Един от важните теоретични и практически проблеми на педагогиката е проблемът с хуманизирането на междуличностните взаимоотношения в детския колектив. Нека да разгледаме този въпрос по-конкретно. За да се управлява процесът на взаимодействие между индивида и колектива, е необходимо да се контролират факторите, влияещи върху позицията на ученика в системата на спонтанно възникващи вътрешно-колективни отношения.

На първо място, всеки член на колектива идва с него със собствения си индивидуален социален опит, който може да изостане или да изпревари това ниво на норми и ценности, които се формират в този колектив. Един и същ студент в един отбор може да бъде в благоприятно, а в друго - в неблагоприятна ситуация.

Личните качества на член на колектива са основен фактор, определящ неговата позиция в екипа. Неговите психологически характеристики: сдържаност, емоционалност, воля, общуване, оптимизъм или обратното - или имат лицата, или предизвикват бдителност, отхвърляне или отхвърляне. Не последното място при определянето на позицията на един човек в колектив е заето от моралните му качества: честност, справедливост, доброта, придържане към принципите,

За определен период от време външните фактори като физическа сила, сръчност, красота, "престижни" познати, притежание на неща, които са значими в очите на детската общност, стават определящ фактор за позицията на индивида в колектива, особено в детето.

Самата личност се отнася до влиянието на колектива по различни начини.

Лицето представя на екипа :

Поема своите ценности и ги следва;

Поема с думи;

Под натиск, бунтовници.

Отношенията между индивида и колектива са хармонични :

· Пълното единство на обществените и личните стремежи и ценности,

· Доброволен конформизъм.

Личността подчинява колектива :

· Случаят на неконформиране,

• Неформално лидерство.

Отношението на индивида към колектива може да бъде активно положително, пасивно-положително, активно-отрицателно, пасивно-отрицателно.

Определена роля в определянето на позицията на индивида в детския екип играят отношението на възрастните към личността на ученика. То може да бъде адекватно, с надценяване, с подценяване, отрицателно, безразлично. Тъй като децата растат, тяхното мнение за възрастните става по-малко важно за определянето на позицията на индивида в групата на връстниците, но никога не губи цялото си значение. Дори в възрастни колективи селективното отношение на лидера към членовете на колектива влияе върху техния статут. В същото време трябва да се вземе предвид сложността на това влияние: домашните учители рядко се радват на същата съпричастност към съучениците си. Ученикът, на когото учителят категорично демонстрира неприязънта си, може да бъде неформален лидер.



Една от причините за неравностойното положение на студентите в системата на колективните отношения е неадекватността на ролите, които изпълняват до реални възможности. Ако постоянните или временните поръчки не отговарят на техните интереси или възможности, тогава те се изпълняват официално или изобщо не се изпълняват. В този случай учениците на практика излизат от системата на колективните отношения. Ето защо при разработването на индивидуални задачи трябва да се изхождат от възможностите и интересите на самите деца и само от нуждите на колектива. Тогава позицията на всички в системата на колективните отношения ще бъде най-благоприятна.

Проучванията показват, че учениците заемат благоприятна или неблагоприятна позиция в колектива в началния период на престоя им в колектива и в бъдеще се оказва стабилен за мнозинството. Тези заключения поставят учителя пред въпроса за необходимостта от активна намеса в системата на спонтанно възникване в екипните отношения.

Към условията, които определят ефективността на образователния ефект на колектива върху дадено лице, могат да бъдат включени следните:

· Колективен - предмет на обучение;

· Редовна промяна в характера на дейностите на екипа, разнообразието му;

Широка гама от социални роли;

· Създаване на временни колективи, прехвърляне на нефункциониращи членове на колектива в колектива, където те могат да получат по-висок статус.

‡ Зареждане ...

По този начин детските колективи действат както като обект на образователното оформящо влияние на учителя, така и като обект на своето собствено развитие и формиране на личността на всеки от неговите членове [74].


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.008 сек.)