Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

ТЕОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО. "Устойчивост на образованието": придружаващи явления

Прочетете още:
  1. ERG - теория на Аверфер
  2. I. Теорията на природното право
  3. I.1.5. Философията като теория и
  4. III. Неотложността на проблема с духовното и моралното образование.
  5. V. Социологическа теория
  6. V2: Специална теория на относителността
  7. VIII. Методът на изрична диагностика на педагогическата ориентация на учителя (Ю.А. Кореляков, 1997)
  8. А) Теорията на йерархията на потребностите
  9. Административната теория на А. Файол
  10. Анализ на програмните нормативни основи на физическото възпитание в СССР през 30-те години
  11. Аналитична теория за личността
  12. Анатомични и физиологични особености на кожата, подкожната тъкан, лимфните възли. Процедура за инспекция. Семиотика.

"Устойчивост на образованието": придружаващи явления

Учители, психолози, психоневролози, изучавани и описани в литературните феномени, придружаващи непродуктивния образователен процес. Тук ще споменаме някои от тях.

Инфантилизъм - запазването на тийнейджъри от някои особености на психиката, особеностите на поведението, характерно за детството. Инфантилизмът се отличава с незрялостта на емоционално-волевата сфера, така че да пропуснат училищните коридори "млади кози"; кълна се, плюе балони от тръби, се изкисва, подхваща съученици ... по време на урока; на публични места и транспорт.

Ефектът на "ореола" е възприемането от страна на хората един на друг в условията на липса на информация, когато основната информация влияе на всички. Новодошлият дойде в класа - "хладен и независим, веднага привлякъл вниманието от изключителни действия, надарени с подаръци" - това е вече органът. Врани и потрепери в уроците на учителя, който се страхува от всички - всичко това се смее и ... уважава.

Ефектът на "Ние" и "Те" е несъзнателна консолидация с определена социална общност и отделяне от другата. Много е често срещано в училище: между учениците и учителите, между различните групи в класа, между безразличните "средни селяни" и "нервите", възрастните момичета и нетописи - "сини чорапи" между учебни и улични фирми, между "домашни любимци" учители.

Ефектът от "да бъдеш като всички останали" (и неговият антипод "не е като всички останали" ) обяснява защо тийнейджърите несъзнателно или съзнателно променят имиджа си: в дрехи, в поведение, в жаргон или жаргон, по стил и тон на комуникация с учители и връстници , в престиж и престиж, да бъдеш добър студент (да се подготвиш навреме за домашна работа или да отпишеш, да вдигнеш ръка на урока, ако знаеш отговора, дали да осъдиш другар за неправомерно поведение, ако учителят го осъди) и т.н. Често това е предизвикателно демонстративна форма.

Съответствие - чувствителността към групово влияние, изразяваща се в асимилацията на групови норми, ценности, приемане на позицията на мнозинството, първоначално не разделена, некритична. На безсъзнание конформизмът се засилва в стресови ситуации, в момента на "паниката": "всички се завтечеха - и аз бягах", "всички се счупиха - и аз счупих", "всички пушат ... и аз ..."



Възможни и активни форми на проявление. Например, "психическа атака" , която е предназначена да сплаши, да потиска волята, моралното и психологическото състояние на "противника" чрез пълно влияние върху своята психика. Това е сплашване отлични студенти, "ботаници", слаби, "домашни любимци". Това е тероризиращо неприятно, несъгласие и друго действие, борба "двор в двора", създаване на различни неформални асоциации и групи.

Напоследък се появи феномен, наречен "синдром на хроничната умора" от психолози и медни монети. Причината за неговата предопределеност е интензивните явления и събития на разрастващия се човек, претоварването на учениците с училище и допълнителни изследвания, нерешените социални и ежедневни проблеми на живота, счупените взаимоотношения с връстници и възрастни ...

И накрая, вариантите на резистентност към образование, толкова добре познати в училищната практика, наречени психолози и психиатри като синдром на пост-травматичен стрес, са комбинация от признаци на негативните последици от стресовите фактори: възбудимост и
раздразнителност, неконтролирана реакция към внезапни стимули, фиксиране на обстоятелствата на травматично събитие, бягство от реалността (в безплодни сънища, в лоши компании, в използването на нервно-мускулни агенти ...), предразположение към дисбаланс, агресивни реакции (грубост, дързост, ...), възможността за преминаване към затворен начин на живот.

По този начин съпротивата срещу образованието е състояние на ученика в образователния процес, което се изразява в отхвърляне, пренебрегване и противопоставяне към всички компоненти на образователния процес (от индивидуалните образователни влияния до цялата образователна система като цяло). В същото време тя може да се изразява в скрити или открити проявления чрез различни форми - вербална, емоционално-волевална и поведенческа (т.е. тяхната система на отношения със света около тях).

‡ Зареждане ...

В психологията се описва и описва един от вариантите на резистентност към образованието - дидактогенността, която се изразява в негативни психически процеси в структурата на личността на ученика (потиснато състояние - страх, чувство на неудовлетвореност - възприемане на трудности, неразрешимост на проблемите на образованието и възпитанието) преподавател, който оказва неблагоприятно влияние върху дейностите и междуличностните отношения на студентите, върху тяхното настроение и отношение.

Ние сме склонни да разглеждаме феномена съпротива срещу образованието не само във връзка с преподаването (дидактика), но и по-общо - с цялото образование в най-широкия смисъл на думата. Устойчивостта на възпитанието може да играе ролята на отбранителна реакция на ученика към негативните условия на живот и възпитание и в резултат на отклонения във физическото и психическото развитие на учениците и вследствие на счупени взаимоотношения с околните връстници и възрастни и като отвращение към житейската позиция на околните (родители, непосредствената домашна среда, връстници, индивидуални социални групи, общество като цяло) и като реакция на неадекватни средства, методи и методи на възпитание и като протест срещу авторитаризма "В някои случаи, когато детето се опитва да реализира потенциала си, външните сили работят срещу него" (Snyder M., Snyder R ) ..

В такива случаи "съпротивата срещу образованието" е начин на самоутвърждаване, самосъхранение и средство за самозащита.

Механизмите на самозащита (умствени) - несъзнателни начини за избягване на конфликти в случаите, когато нарушават "Аз" на човека, имат отрицателно въздействие върху психиката. Зигмунд Фройд и неговите последователи описват различни форми на отбранителни механизми.

1. Потискане или потискане , - премахване на източника на заплахата от сферата на съзнанието, от която е необходимо да се защитим. "Не виждам нищо, не чувам нищо - затова не се страхувам". Несъзнателно "неспазване" на явления, водещи до морално претоварване, психични разстройства. Механизмът се разпознава по следния начин: детето изобщо не говори за проблема.

2. Отричане - опит за отхвърляне на източника на заплаха като истинско събитие, фантазия: "Виждам какво искам да видя". Научавано е: детето мечтае, мисли "приказка с добър край".

3. Рационализацията е опит да се създадат приемливи (морални, логически) основания за неприемливи мисли, действия, чувства. Научавано е: в речта се подчертава, че проблемът и всичко свързано с него са много оправдателни, основани на "правила, морал, традиция".

4. Инверсия (дословно - завъртане, завъртане) е опит за заместване на източника на заплахата с обратното. Например, тийнейджърът често казва: "За разлика от другите, аз изобщо не ме интересува от противоположния пол" (да се чете: "Трудно ми е, както всички останали, да се въздържам да не мисля за обратната област през цялото време").

5. Прожекция (синоним - трансфер) - несъзнателно желание да смените собствените си нежелани черти, мисли, действия към друг обект (по-често - на друго лице). Научавано е: проекторът е активно възмутен от "негативните" прояви на друг, се задължава да помогне на другия да ги коригира.

6. Изолация - отделянето на част от собствения "Аз" от останалата част от сферата на съзнанието. - Понякога сякаш дяволът е в мен, а после ще избягам от уроците.

7. Регресия (същността - намаляването на начина на реакция) - човек реагира на трудна ситуация в начина, по който реагира в детството (гърчейки се по ноктите си, поставяйки се като бебе, преяждайки твърде много, бори се и т.н.) или използвайки допълнителни средства, удоволствие за тялото (алкохол, пушене и др.).

8. Най-малко патогенна защита - сублимация - трансфер на енергийна тревога в енергията на творението: творчество, обучение, професия и т.н.

Съпротивата на образованието, както е известно на практикуващите, може да бъде не само индивидуална, но и групова , когато "съмишленици" на съпротива се присъединят към отделни образователни влияния, някои учители, училищната система като цяло и т.н. Може би фронтална конфронтация на целия клас действията на класовия учител, отделните учители, администрацията, педагогическия екип - тогава възниква и се развива конфликт. В знак на протест срещу несправедливостта на учителя, децата от цялата класа оставиха урока; застъпвайки се за обиждания другар, бойкотира класовия учител; към опита на учителя да идентифицира извършителя на неморален акт, отговаря на универсалното укриване и ходатайство ...


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.048 сек.)