Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Рехабилитационни социални и педагогически технологии

Прочетете още:
  1. V. ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ.
  2. VI. Педагогическите технологии въз основа на ефективността на управлението и организацията на образователния процес
  3. VII. Педагогически технологии на основата на дидактическото подобрение и реконструкцията на материала
  4. XII. Педагогически технологии на авторските училища
  5. Адаптивни процеси и адаптивни технологии в социалната работа.
  6. Алгоритмични технологии и особености на тяхното внедряване в процеса на педагогическа дейност в тяхната специалност
  7. Анализ на организацията в технологиите за управление на кризи
  8. Анализ на практическото приложение на технологията "лечение на алкохолизъм без желанието на пациента"
  9. Анализ на технологията на законодателния процес в региона Тиюмен.
  10. Анализ на технологиите и организацията на производството
  11. Хардуерна информационна технология.
  12. Хардуерно проектиране на биотехнологични процеси

При изграждането на социална и педагогическа рехабилитационна програма за работа с младежи с девиантно поведение се вземат предвид следните основни разпоредби като основни:

1. Разчитане на положителните качества на непълнолетни . За социален учител, категорично осъждане на дете, което има отклонения в поведението, твърдението на мрачни прогнози е неприемливо. Необходимо е да се следва, като се създаде за него "ситуация на успех", да бъде в състояние да намери положително в поведението на тийнейджър, да изгради според това дейността на социален педагог.

2. Формиране на бъдещи стремежи за живот . Като правило хроничен неуспех в училище, юноши често отчаяно, не вярват в себе си, не виждат бъдещето. За този подрастващ е важно професионалното самоопределение, в който случай помощта на социалния учител заедно с психолога е насочена към определяне на неговата бъдеща професия, избор на образователна институция, съобразена с интересите и способностите на подрастващия и намиране на работа.

3. В допълнение към дейностите, свързани с неговата бъдеща работа, е необходимо да включим непълнолетно , склонно към девиантно поведение, да има смислени за него и обществено полезни дейности , да не четем морала, бележки, морални учения, инструкции. Това е трудна задача, тъй като често се налага промяна не само на отношението към този или на този вид дейност, но и на нормализирането на отношенията с колектива на децата. Както показва практиката, юношите, които трудно се учат, имат четири пъти повече свободно време от другите ученици и има разлика в качеството на тяхното използване. Ако успешните юноши се затвърдят в своите изследвания, работа, лични хобита, то за трудните тийнейджъри влизането в тези сфери е ограничено и излишъкът от свободно време става за тях престъпен фактор, който значително влияе върху моралния облик на малолетния.

4. Дълбоко доверие и уважение в отношенията с тийнейджър . Поради липсата на опит от добре поддържана, тиха комуникация между де-адаптирани тийнейджъри, всяко образователно въздействие отговаря на активната съпротива на непълнолетния на това действие. Търпението и издръжливостта са основните помощници на социалния преподавател в работата с такива деца.



В процеса на рехабилитационна социална и педагогическа дейност специалистът изпълнява следните рехабилитационни функции:

· Възстановителни , включващи възстановяване на тези положителни качества, които преобладават в подрастващите преди появата на недобросъздаване;

· Компенсаторна , състояща се в формирането на желанието на юношата да коригира тези или други качества на индивида, като го включи в обществено полезни дейности, които са значителни за подрастващите; активизиране на нуждите на подрастващите за самоусъвършенстване, самообучение на базата на самооценка на собствените действия, развиване на самокритично отношение към себе си, избиране на идеал за имитация, приемане на система от определени морални ценности и критерии за оценка на поведението;

· Стимулиране , насочено към активизиране на позитивната мотивация за активност на тийнейджъра, приемане на различни образователни приеми - предложение, вяра, пример и т.н.

В зависимост от личните особености на подрастващия и условията, в които той е, при изграждането на програми за рехабилитация трябва да се вземе предвид състоянието на подрастващите. Това може да е състояние преди кризата, причинено от социално пренебрежение поради конфликти в семейството или с връстниците; бежанци от дома, не посещават образователна институция.

Работата на социалния учител в категорията деца в предкризисната държава е съсредоточена върху социалното усъвършенстване на вътрешния свят на тинейджъра. Социалният педагог трябва да притежава методите за спешна диагностика на положението, в което детето е паднало: в семейството, в училището, в отбора; идентифициране на причините за емоционалните разстройства на социалната личност.

Основните дейности на един социален учител са:

· Индивидуално консултиране;

· Включване на подрастващи в групи за обучение с цел коригиране на отрицателни емоционално значими ситуации;

· Индивидуална работа с ценностната система на детето;

‡ Зареждане ...

· Обучение в социални умения, начини за ефективна комуникация, конструктивно поведение в конфликтни ситуации.

Необходимо е да се работи със семейството, за да се установят значими взаимоотношения между детето и родителите, което включва: диагностициране на педагогическите позиции на семейството; индивидуално консултиране; Включване на родители в групи за обучение, насочени към преподаване на ефективно родителско взаимодействие с детето.

Други подходи се изискват от детето, което е в кризисно състояние поради агресивното поведение на подрастващия . Често това поведение е реакция на тийнейджър на проблем, който е неразрешим за него. При работа с тази категория деца се използва спешна диагноза на емоционалното състояние; идентифициране на причините за този проблем; умения за обучение за решаване на възникващи проблеми, способност за управление на емоциите им; работа по създаването на положителна "I-концепция".

Друга област на социална и педагогическа дейност се отнася до бездомните. Работата с "улични деца" се изгражда по същество по два начина:

· Създаване на условия за оцеляване на такива деца (кетъринг, нощувки, медицински грижи);

Освобождаване от негативния опит на миналия живот чрез укрепване на вярата в себе си в бъдеще.

Третата посока е свързана с юноши експериментиращи с психоактивни вещества . Най-често те са тийнейджъри с ниско самочувствие, слабо удовлетворение от действията им, повишена нужда от социално одобрение, висока тревожност.

Основният начин на работа е патронажа, основната форма на работа е организирането на социално-психологическо обучение, насочено към формирането на положителна "I-концепция".

Ефективното изпълнение на тези програми за рехабилитация е възможно, ако са изпълнени три условия:

1) висока мотивация на всички участници в програмата: детето, родителите, социалния педагог, специалистите;

2) психологическа и педагогическа компетентност на специалисти и ръководители на рехабилитационната институция;

3) координиране на дейностите на различни обществени услуги: образование, здравеопазване, правоприлагане.

Съществуващите технологии за работа с деца с малтретиране са насочени към поставяне на девиантно поведение под социален контрол, което включва:

· Първо, замяна, замяна на най-опасните форми на девиантно поведение чрез социално полезно или неутрално;

· На второ място, посоката на социалната активност на детето в социално одобрен или неутрален канал;

· Трето, отказът от наказателно или административно преследване на подрастващи, които се занимават с безразсъдство, наркомания, хомосексуалност, проституция и др .;

· Четвърто, създаването на специални социални услуги: самоубийство, наркология и т.н. [84]

ВЪПРОСИ И ЦЕЛИ ПО ГЛАВА

1. Предлагаме, въз основа на материала в първия абзац, да формулираме кратки препоръки, които отразяват изискванията за зачитане на човешкото достойнство във взаимоотношенията с детето, да уважават уважението към себе си в един разрастващ се човек, да насърчават тънкостта и чувствителността на реакцията на сърцето на детето към доброто и злото А. Сухомлински).

2. Въз основа на законите и спецификата на развитието на момчетата и момичетата, се привеждат хуманистични, педагогически подходящи принципи на половия подход в взаимодействието и комуникацията с децата.

3. Разработете бележка за учителя и родителите, описваща причините и причините за отклоняващото се поведение.

4. Каним всеки член на вашата студентска група да избере един от видовете девиантно поведение на подрастващите и да формулира препоръки, които биха помогнали да неутрализират отклоненията в поведението на детето или да намалят тежестта си.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.049 сек.)