Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

ПЕДАГОГИЧЕСКА ПРАКТИЦОЛОГИЯ

Прочетете още:
  1. Въпрос 40. Социална и педагогическа помощ за хора с увреждания
  2. Въпрос 75. Корекционна и педагогическа помощ в случай на аутизъм
  3. Детска и тийнейджърска проституция като проява на девиантно поведение и социо-образователен проблем.
  4. Девиантното поведение като психологически и педагогически проблем
  5. Педагогически модел за предотвратяване на участието на младите хора в разрушителни религиозни секти.
  6. Педагогическа мисъл след революцията от 1917 г.
  7. Педагогическа ориентация на личността на учителя
  8. Педагогическа подкрепа
  9. Педагогическа подкрепа на семейството
  10. ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ
  11. ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ

Категорията "предмет", проникнала в педагогиката през 70-те години. чрез система от философски и психологически познания, не се възприемаше лесно от теоретиците и практиците. Това не е изненадващо, ако припомним, че в класическата дидактика от векове опозицията "обект-обект" е легализирана във връзка с участниците в педагогическия процес. Винаги имаше нужда от предаване (превод) на знания, опит на дейности и взаимоотношения, култура от учителя до ученика. Самият учител не винаги се превръща в истински предмет на професионална дейност, съдържащ се с целите, съдържанието и технологиите, които му се предлагат отвън.

Във философския смисъл субектът е носител на съзнателна дейност, опознавайки и трансформирайки външния и вътрешния свят в идеална и предметна практическа дейност (SL Rubinshtein, BG Ananiev). Като "активен работник" субектът е независим при избора на основите на своята дейност. Те се съдържат в нейните значения, ценности, нужди. В допълнение, истинската субект изцяло притежава структурата на дейността, която извършва от момента, в който мотивите и целта се реализират, до получаване на резултата и способността да коригират целия ход на действията си въз основа на оценката на резултата. Субектът е носител на свойствата на субективността и субективността.

Проблемът с предмета на педагогическата дейност е двусмислен.
От една страна, всяко лице от правото на раждане от определен момент може да бъде учител и източник на образование за друго лице (по-малко опитно, по-младо на възраст или статус, току-що заинтересовано). Без специално обучение, той ще го направи интуитивно и може би дори ще постигне добри резултати. Дейностите й обаче ще бъдат ефективни само докато не възникне необичаен проблем пред нея. Например социалната или възрастовата ситуация, в която човек е свикнал да бъде преподаван, съветван или възпитан, ще се промени радикално. Личният опит няма да бъде достатъчен за решаването на нов сложен професионален проблем: неконвенционален ученик ще падне, система от педагогически отношения в екипа няма да се развие и т.н.

От друга страна, работата на професионален учител, който е истинският предмет на педагогическа дейност, винаги е в съзнание. Тя се различава от "спонтанния" учител или възпитател с способността да действа компетентно и продуктивно във всяка ситуация въз основа на професионални знания и комплекс от умения. Това не означава, че в този случай учителят не прави грешки. Професионалистът се заблуждава по различен начин от аматьор. Неговата невежество и неспособност може да се превърне в източник на професионално развитие.



По този начин предметът на педагогическата дейност може да се разглежда само като професионален превозвач . Учителят може да действа в позицията на темата, ако:

- има стабилна индивидуална мотивация за предложената дейност;

- е в състояние да определи (претърсва, коригира) цел, като избере методи и критерии за оценка на професионалната дейност;

- може да се реализира в положение "единствен субект" независимо от броя на паралелните колеги, т.е. той усвои индивидуалния механизъм за постигане на целта;

- е в състояние да осигури постоянна обратна връзка, която позволява бързо регулиране на хода на дейност;

- качеството на получения резултат на индивидуално ниво отговаря на социално приетите норми.

Необходимите условия за работа на учителя в позицията на темата са:

· Интерес към професионална задача или проблем,

· Висока степен на мотивация по отношение на съдържанието и процеса на работа, която не изисква подсилване отвън,

· Съзнателно отношение към собствената си дейност,

· Готовност за включване в дейността и активно лично възприемане на професионално-педагогически ситуации,

· Притежаване на необходимите професионални и педагогически знания, необходими за предлаганата дейност, умения, умения,

· Независимост, способност за волеви усилия, отговорност [87].

ПО МАТЕРИАЛИТЕ НА КНИГАТА:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.009 сек.)