Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Предметът на ученика в педагогическия процес

Прочетете още:
  1. Б) Компенсиране на непредвидени разходи в производствения процес.
  2. V етап Развитие на говорното дишане в процеса на произнасяне на текста на прозата
  3. Алгоритмични технологии и особености на тяхното внедряване в процеса на педагогическа дейност в тяхната специалност
  4. Амортизацията и нейната роля в процеса на възпроизвеждане
  5. Обжалване в руския процес (Глава 39)
  6. Биомедицинска етика относно основните правила на взаимоотношенията и задълженията на лекаря и пациента в процеса на терапевтична дейност
  7. В образователния процес
  8. В гражданския процес
  9. В каква последователност действията обикновено се провеждат в процеса на провеждане на черна PR кампания?
  10. В световния културен процес
  11. В когнитивния процес
  12. В процеса на образование е необходимо да се насърчи детето да се самообучава.

В процеса на преподаване и образоване на учениците за развитието на тяхната субективност е необходимо да се развият самоценни форми на дейност. Такава дейност на децата се развива, ако им бъдат дадени задачи, които водят до независимо откриване, придобиване на нов опит, свобода на мисълта и фантазия. Създадени са комуникативни условия за нейната подкрепа:

- възрастен предава на ученика своя интерес към случващото се, е изненадан и се радва с него;

- успехът на децата постоянно се определя;

- уроците създават атмосфера на сигурност, когато комуникират с учител и клас;

- се насърчават и подкрепят всякакви опити за отговори и се предлага стойността на участието на детето в диалога;

- създават се условия за пестене, когато учениците отговарят с изразена комуникативна инхибиране;

- Действията на някои деца, които потискат творческата активност на съучениците си по време на часовете и извънкласни дейности, не се допускат.

Субективността на позицията на детето в педагогическия процес сред редица специалисти в областта на педагогиката повдига съмнения, докато никой не се противопоставя на факта, че педагогическият процес е изграден върху взаимодействието, което вече предполага субективността на позицията на неговите участници. Основният контрааргумент е следният: образованието се разбира като целенасочен и организиран процес и детето поставя цели и организира дейности за постигането му, особено в областта на своето възпитание и самообразование, до известна степен се учи някъде по-близо до юношеството, а преди това той не може да действа като обект на педагогическия процес по дефиниция. Срещу това няма нужда да се възрази; но фактът е, че способността да бъдеш субект може да се прояви по различни начини. Ученикът, до определена възраст и степен на социална зрялост, всъщност не си поставя съзнателно и ясно определени цели, свързани с неговото собствено възпитание (с известно изключение). Но активно (дори по-често и не целенасочено) засяга целите на преподавателя и избора за тяхното прилагане на методи и средства (предимно възраст, ниво на образование и обучение, индивидуални характеристики), като по този начин променя тактиката и стратегията на образователното въздействие, насочено към него.

Ученикът като субект не е равносилен на преподавателя като предмет на педагогическа дейност. Неговата субективност се проявява главно в неговата съпротива, приемане (неприемане) на педагогическото влияние. Постепенно, като остаряваме, субективността на позицията на ученика става все по-адекватна в смисленото и целенасочено определяне на желанията и нуждите, възможните начини за тяхното удовлетворение.



Има и друга страна на проблема. Целта на модерното образование е обучението на свободна и независима личност, човек с формирала субективност.

Субективността е способността на човек да бъде стратег на своята дейност, да настрои и адаптира цели, да реализира мотиви и да планира планове за живот независимо.

Но субективността трябва да бъде развита, оформена, образована, стимулирана, което е възможно само когато детето има възможност да действа самостоятелно, да разбере какво се случва около него, какво ще доведе до него. Трудно е да се обясни на сляпа човек от раждането каква светлина е. Много хора от съветското минало все още се характеризират с пасивност и списък, защото държавата по онова време се опитва да заема колкото се може повече всички субективни функции на всеки човек, като го третира като обект на своето влияние и грижа [89]

ПО МАТЕРИАЛИТЕ НА КНИГАТА:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.006 сек.)