Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Педагогика. Влиянието на личността на учителя върху възпитанието на ученика и установяването на педагогически целесъобразни взаимоотношения

Прочетете още:
  1. Бордовская Н., Реан А. Педагогика. - Санкт Петербург: Питър, 2004. - 300 с.
  2. Уолдорфската педагогика (Р. Щайнер)
  3. Въпрос 89. Педагогика М. Монтесори
  4. Въпрос 90. Педагогика Р. Щайнер
  5. ГЛАВА I. КОРЕКЦИЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМАТА НА НАУКИТЕ ЗА МЪЖ
  6. ГЛАВА I. СОЦИАЛНА ПЕДАГОГИКА КАТО ОБУЧЕНИЕ
  7. ГЛАВА XI. СОЦИАЛНА ПЕДАГОГИКА КАТО ВИД НА ЗНАНИЕ
  8. Хуманна педагогика
  9. Предучилищна педагогика и психология
  10. История на педагогическите идеи и образователните практики. Народна и научна педагогика.
  11. Корекционната педагогика може да бъде само хуманна.
  12. Лекция 1. Педагогика като наука, основните категории педагогика

Влиянието на личността на учителя върху възпитанието на ученика и установяването на педагогически целесъобразни взаимоотношения . От първия ден на престоя на детето в училище учителят обикновено става орган за него. Тази позиция се запазва до прехода към горните класове. С прехода към предмета на преподаване студентите са изправени пред много учители и не е трудно да се види, че отношението им към учителите се променя значително и отношенията, които са се развили в първите уроци, понякога се запазват за целия период на обучение в старшите класове. Това, от своя страна, води до факта, че студентите закъсняват или не забелязват промени във вътрешния свят на учителя, дори ако в много отношения той се е променил след пет или шест години.

Известно е, че децата са повлияни не само от познанието на учителя, но и от неговата личност, качеството на душата му. Освен това проучванията показват, че ролята на учителя като източник на информация намалява от година на година. Влиянието на индивида не само не намалява, а напротив, се увеличава. Следователно, в структурата на личността на учителя, неговите ценностни ориентации придобиват най-голямо значение, по-специално:

- дали студентите, с които се занимава, са ценни за него (техните интереси, нагласи, способности, гражданска, професионална, лична съдба);

- е науката, за която той представлява, и основите, които той преподава като ценност?

- дали за него стойността на професията, средствата, чрез които служи на обществото, и възможността да се подобри в нея.

Причините за моралното влияние на личността на учителя върху личността на ученика и впоследствие върху развитието на хуманните връзки се крият в самото естество на човешките и човешките отношения, които се формират в процеса на педагогическа дейност.

От целия набор от взаимоотношения между учителя и децата, които имат активно формиращо влияние върху учениците, е необходимо да се отдели естеството на учителя и неговото гражданско положение.

Студентите оценяват най-високо учителите, които налагат стриктни изисквания към тях, постоянни, но тактични и справедливи. Такива учители се зачитат дори от онези студенти, които в упълномощаването на учителите виждат заплаха за тяхната свобода. Той е снабден с подкрепата на избран от него клас за мярка за педагогическо влияние, независимо колко стриктен е той, ако само той не нарушава достойнството на извършителя.



Като се има предвид въпроса за влиянието на личността на учителя върху ученика, трябва да се отбележи, че установяването на педагогически целесъобразни отношения до голяма степен зависи от мястото, което учителят поема в учителския състав. Характерно е, че тийнейджърите са склонни да използват всяко несъгласие в педагогическия колектив не в полза на учителя и в ущърб на педагогическия процес. Наличието в личността на учителя на такива качества като замисъл, заблуда, грубост, егоизъм, непоносимост, завист, не може да остане незабелязано. Практиката показва, че в учебните часове, в които се назначават учители с такива характерни черти, започващи с класове IV-VI, е трудно да се установят и връзки с други учители [102].


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.004 сек.)