Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Под вр. А. В. ПЕТРОВСКИ И ДР

Прочетете още:
  1. Културата на времето на Петър
  2. Под вр. А. В. ПЕТРОВСКИ И ДР.
  3. Под вр. А. В. ПЕТРОВСКИ И ДР.
  4. Под вр. А. В. ПЕТРОВСКИ И ДР.
  5. Под вр. А. В. ПЕТРОВСКИ И ДР.

Механизми на човешкото възприятие на човека. В процеса на комуникация и взаимодействие участват най-малко двама души. Как тогава, всеки от тях, ръководен от очевидно проявените поведенчески характеристики на другия, формира идея за него, за своя вътрешен свят? В актовете на взаимно познаване трябва да се открои действието на трите най-важни механизма на междуличностното възприятие: идентификация, отражение и стереотипи.

Идентифицирането е начин за разбиране на друг човек чрез съзнателно или несъзнателно приравняване към неговите характеристики на самия субект. В ситуации на взаимодействие, хората правят предположения за вътрешното състояние, намерения, мисли, мотиви и чувства на друго лице въз основа на опит да се постави на своето място.

Важно е предметът на комуникацията не само да разбере другия отстрани, но и да вземе под внимание как индивидът, който влезе в комуникация с него, ще възприеме и разбере себе си. Усещането на човек за това как се възприема от комуникационния партньор се нарича рефлексия. Размисълът е част от възприятието на друго лице. Да разбираме друг начин да разберем отношението му към себе си като обект на възприятие. По този начин възприемането на човека от човека може да се оприличи на двойното огледално отражение. Човекът, отразяващ другия, се отразява в огледалото на възприемането на този друг. В процесите на комуникация и взаимодействие идентификацията и отразяването са в единство.

Ако всеки човек винаги е имал пълна, научно обоснована информация за хората, с които е влязъл в комуникацията, би могъл да изгради тактики за взаимодействие с тях с несигурна точност. Въпреки това, в ежедневието субектът като правило не разполага с такава точна информация, която го принуждава да припише на другите причините за своите действия и действия. Каузалното обяснение на действията на друго лице, като му приписват чувства, намерения, мисли и мотиви за поведение, се нарича причинно правоотношение (от латинската кауза - причина и atttio - придай, даде) или причинно-следствена интерпретация. Погрешната каузална интерпретация на действията на детето от учителя затруднява, а понякога дори невъзможно, нормалната педагогическа комуникация в училището.
НК Крупская пише: "Няма по-голямо престъпление, отколкото да се наложат лоши мотиви за действията на децата". Причиненото приписване най-често се осъзнава несъзнателно - било въз основа на идентифициране с друго лице, т.е. чрез приписване на други мотиви или чувства, които самият субект, смята той, би намерил в подобна ситуация или като препрати комуникационния партньор до определена категория Лица, по отношение на които са разработени някои стереотипни идеи.



Стереотипизиране - класифициране на формите на поведение и тълкуване (понякога без основания) на техните причини чрез препращане към вече известни или привидно известни феномени, т.е. съответстващи на социалните стереотипи. Стереотипът тук е формираният образ на човек, който се използва като печат. Стереотипирането може да се формира в резултат на обобщаването на личния опит на предмета на междуличностното възприемане, към който се присъединяват информация от книги, филми и т.н., и запомнящите се изказвания на познати. Същевременно това знание може да бъде не само спорно, но и напълно погрешно, заедно с правилните заключения може да бъде дълбоко невярно. В същото време, стереотипите на междуличностното възприятие, формирани на тяхна основа, често се използват като предполагаемо проверени стандарти за разбиране на другите хора.

По този начин едно проучване, извършено от А. А. Бодалев свидетелства за популярността на дълбоко погрешни стереотипни идеи за недвусмислена връзка между външния вид на човека и неговите характерни черти. От 72-те анкетирани 9 души заявиха, че хората с квадратни бради имат силна воля, 17 твърдят, че хората с голямо чело са умни. Три, вярвали, че хората с твърда коса имат непокорен характер. Пет казаха, че хората под средния растеж винаги се характеризират със сила, енергия, желание да командват всичко. Петима са били на мнение, че красивите хора са или глупави, или самодоволни. Двама твърдяха, че ако човек има тънки, безкръвни устни, той е прост и той е по същество таен.

‡ Зареждане ...

От само себе си се разбира, че всички тези стереотипи, включени в процеса на междуличностно възприемане, са формирали погрешното познание на хората и сериозно деформирали процеса на общуване с тях.

Стереотипизмът, като механизъм на каузално приписване, определя традиционното тълкуване от расистите на поведението на негрите като сексуално агресивни, коварни, непредсказуеми и т.н. В този случай стереотипизмът е предмет на предразсъдъци; етническите предразсъдъци са доста общи и характерни за обществото.

Характерът на причинно-следствената зависимост зависи от различни условия, добре проучени от психологията. Така например, когато се възприема непознат, важна роля играе тази първоначална информация, която получава предметът на възприятие.

В експериментите на АА Бодалев на две групи студенти беше показана снимка на един и същ човек. В първия случай, експериментаторът го удостовери като виден учен, а във втория - като престъпник. Предлага се да се дадат характеристиките му въз основа на характеристиките на външния му вид. Първата група от теми (информационен вариант "изтъкнат учен") съобщи, че човек е бил фотографиран, работещ силно, любезен, симпатичен, интелигентен. Втората група ("криминалната" опция) твърди, че пред тях е портрет на жесток, решителен и коварен човек. Една и съща подробност на портрета - очите в един случай бяха интерпретирани като привързани и интелигентни, а в другия - като зло и безмилостни.

Очевидно получената информация стриктно ориентира процеса на възприемане, като приспособява оценката на външния вид на човек към стереотипите на образа на учен или престъпник.

Стереотипите, които генерират положително или негативно отношение към учениците, се превръщат в педагогическа комуникация субективизъм на учителя.

Американски психолози извършиха следния експеримент. Голяма група от опитни експерти-учители (около 400 от тях) разпространяваха фотокопирани лични файлове на учениците (въпросници, автобиографии, фотографии, образци на писмени произведения и др.). Всеки експерт трябваше да характеризира изчерпателно студента според определена схема, чийто личен бизнес е изучавал. Когато характеристиките бяха получени за всички ученици, стана ясно, че материалът от изследването може да бъде разделен на две групи. Експерти от една група характеризират оценката на студентите като цяло, положително, а другата - отрицателно. Някои експерти обаче дадоха отговори, които не биха могли да бъдат квалифицирани недвусмислено - или като положителни, или като отрицателни.

Какво е намерението на експеримента? Всъщност всичките 400 експерти получиха същите фотокопирани лични файлове. Разликата беше, че 200 лични файла съдържаха снимка на красив, сериозен и грижовен млад мъж, а други 200 - снимка на развълнуван, непривлекателен човек от същата възраст. Положителните характеристики провокираха първата снимка, отрицателната - втората. И така, експертите имаха много обективни данни и "работеха" на картината. Никой не поиска от експертите да преценят външния вид на ученика, но се оказва, че външният вид има значение и диференцира резултатите от изследването.

За съжаление, в педагогическата работа субективността на оценките често се свързва с оценка на външния вид на човек.

Основна основа за формиране на пристрастие и субективност е предварителната информация, която учителят получава относно обекта на възприятието.

В края на 60-те години американските психолози Rosenthal и Jacobson провеждат психологически експеримент, целящ да разкрие ролята на този фактор за формирането на пристрастия.

Както е известно, на Запад редица образователни институции използват тестване - опит да се определи нивото на интелектуалното дарение (IQ - съотношение на подаръка) с помощта на специални тестове. В този случай тестването е проведено върху два контингента кандидати, които по-късно са разпръснати чрез различни групи за обучение. Самите студенти не бяха информирани за резултатите от тестовете, но експериментаторите информираха учителите си, че например Смит имаше много нисък коефициент на дарение и Джоунс имаше високо съотношение на таланта. Във всяка група имаше 2-3 ученици сред тези, които бяха тествани. Междувременно учителите получават умишлено невярна информация от експериментаторите, тъй като на тестовите субекти са били дадени високи или ниски интелектуални таланти в произволен ред (първият в списъка е обявен за "талантлив", вторият е "посредствен", третият - "талантлив", четвъртият - "посредствен" и т.н.). След известно време експериментаторите се запознаха с образователния успех на хората, които преминаха теста. Студентите, за които се твърдеше, че имат висок коефициент на интелигентност, най-вече се изучават добре, учителите са доволни от тях и говорят добре за тях. Що се отнася до тези, които са "надарени" с нисък коефициент на интелигентност, тяхното положение се оказа изключително неблагоприятно - някои бяха експулсирани, други се затрудниха. Въпреки че имаше изключения, очевидно имаше определен модел. Какви са резултатите от този експеримент (което в никакъв случай не е безвредно за човешките съдби)? Учителите "знаеха", че са талантливи хора, направиха всичко възможно, за да накарат този човек да се покаже като талантлив и "знаейки", че другият е "посредствен", не искал да се "разхвърля" с него, за неговата позиция и обучение. Учителите, в съответствие с получената преди това информация, формираха готовност да видят ученика от определен ъгъл и направиха всичко възможно да направят това мнение въз основа.

Във връзка с това възниква въпросът: Самите учители понякога представляват провал на ученика за сметка на отношението му към него като очевидно неспособен или недоброобразно облечен или непокорен? Налице е пристрастие, субективизмът се проявява и се предприемат допълнителни действия, за да се оправдае легитимността на тази позиция.

Приписването на положителни качества на лица, на които темата за възприятието се отнася положително и отрицателно - на тези, на които не се намира, е един от типичните случаи на причинно правоотношение. И така, в условията на експеримента бяха отчетени оценките, дадени от учителите на деца, които не са запознати с тях за завършеното учебно задание. Беше разкрито предварително кое от децата им изглежда по-привлекателно и кой е по-малко. Оказа се, че дори когато "привлекателни" деца (в тайно споразумение с експериментатора) са направили повече грешки, отколкото "непривлекателни", първите оценявани са по-високи и им дават положителни качества, докато "непривлекателните" деца са получили отрицателни свойства. Тази зависимост, разкрита в експеримента, има името на халогенния ефект.

Същността на ефекта "ауреол" е, че цялостното благоприятно впечатление, оставено от човека, води до положителните оценки и онези качества, които не са дадени в усещането; Същевременно общото неблагоприятно впечатление генерира съответно отрицателни оценки. Най-често ореолният ефект се проявява, когато предметът на възприятието има минимална информация за това, което се възприема. Този ефект обаче се открива дори при възприемане на познат човек, но при условия на изразено емоционално отношение към него. По този начин култивирането от страна на някои учители на "домашни любимци" в класната стая, което е неприемливо от педагогическа гледна точка, със сигурност води до субективни изкривявания в оценката на учениците и до грешно възприемане на личните им качества.

Включването на междуличностното възприятие в процеса на съвместна социално ценна дейност променя своя характер, прави адекватно причинно правоотношение, елиминира негативния ефект на халогенния ефект. Този знак прави човешкото разбиране за човека в един истински колектив [109].

ПО МАТЕРИАЛИТЕ НА КНИГАТА:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.045 сек.)