Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Проблемът с използването на негативни методи за укрепване в педагогическата дейност

Прочетете още:
  1. I. ЦЕЛИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПРАКТИКА
  2. I. Институционализация на рекламни и PR дейности.
  3. I. Проблемът
  4. I. Финансово управление като научна насоченост и практическа област на дейност
  5. II Цел на дейността на учениците в клас
  6. Част II. Проблемът на специалните ситуации в ежедневната психология
  7. II. Основните показатели за дейността на медицинските и превантивните институции
  8. II. проблем
  9. II. Проблемът на науката
  10. II. ПРОБЛЕМЪТ НА ИЗСЛЕДВАНИЯТА
  11. II. Проблемът за източника и метода на познанието.
  12. II. ЦЕЛИ И ФОРМИ НА ДЕЙНОСТИТЕ НА СЛУЖБАТА

По този начин общата тенденция е, че горните методи на положително усилване се превръщат в преобладаващо средство за стимулиране на учениците. Признаването на такъв факт, разбира се, задоволява, но зад всичко това стои една пъстра картина на педагогическата реалност, където методите на отрицателно подсилване, т.е., различните наказания губят позициите си много бавно. Както споменахме по-горе, не става дума за физическо наказание, но моралните негативни последици, които най-често са забележки, порицания, упреци, предупреждения, заплахи, иронични забележки, саркастични интонации и т.н., могат да бъдат достатъчно силен "бич" за съвременния ученик. д. редица техники на техниката, която се нарича "наказателна педагогика". Терминът "наказание" става все по-популярен в педагогическата литература и вече се чувства като придобиващ анти-педагогически, леко зловещ звук, но на практика наказанията са широко разпространени, затова трябва да разберем причините за това явление.

Първо, учителите са представители на масовата психология и културата на общуване, в която абсолютно доминира стереотипът на борбата и преодоляването, а не опрощението на нарушенията на поведението на ролите. Ролевото поведение на учениците е да изпълнят изискванията на учителя и поради това неизпълнението причинява наказване на мотивите. Реакцията на отхвърляне и наказание, въпреки християнското проповядване на несъпротива, остана напълно органична, почти неволна за нашите съвременници. На второ място, спецификата на работата с деца е свързана с постоянни конфронтации и конфликтни ситуации. Дори възрастните не са съвършени в изпълнението на необходимите изисквания на ръководството и поради импулсивността си децата са още по-недисциплинирани. Всичко това се усилва от "субкултурата на съпротивата". Така се оказва, че работата на учителя не е просто преподаване, а постоянно преодоляване и борба. За учител е трудно да се бори и в същото време да остане мек, въздържан и привлекателен. Недоволството и раздразнението търсят изход и тъй като физическото наказание и бруталността са невъзможни, отрицателните емоции водят до мърморене, сарказъм, нотации и други стереотипи на "наказателната педагогика".



Предвид съвременните реалности трябва да се признае, че методите на негативно укрепване като цяло не са нещо от миналото и затова е необходимо да ги използваме най-компетентно и с най-слабо педагогическа вреда и да не се преструваме, че те не съществуват. Формирането на използването на методи за негативно укрепване в масовата практика е сравнително малка и най-често, както вече беше отбелязано, различните видове забележки на учителя. Творчеството в тази област в своята етично приемлива форма би било излишно (например, разработването на система от наказателни точки), във всеки случай би могло да намали влиянието на субективността на учителите. Най-простият и педагогически приемлив метод на отрицателно подсилване е негативната реакция на учителя, например укорителна външност, намръщени вежди, разклащане на главата и т.н. Разбира се, мрачно и недоволно изразяване не е най-добрият израз за учителя, но какво можете да направите, понякога е необходимо и би било добре, ако не отиде по-далеч. Но въпросът продължава: има вербални отрицателни подкрепления, различни наблюдения, които представляват най-често срещаната типична форма на училищното наказание. Други форми, да речем, отстраняване от класната стая, призив на родители, изключение или не се приемат от училищната администрация, или са рядка или крайна мярка.

Нека видим какви основни условия трябва да бъдат спазвани, за да бъдат педагогическите наказания, ако е възможно, най-ефективни:

• Наказанието, разбира се, трябва да бъде справедливо, т.е. Да се ​​прилага не под влиянието на лошо настроение на учителя и с пълно доверие на вината на ученика. Ако няма такава сигурност, не наказвайте.

• Наказанията са допустими главно за различни видове нечестност, пълен егоизъм, агресивност и активна арогантност към другарите, които са под формата на подигравка с тях. Наказанията за мързеливо и недостатъчно удовлетворение са по-малко етични и ефективни, тъй като тези недостатъци най-често са резултат от волята на детето. В тези случаи, не наказание, но е необходима помощ. Разбира се, като цяло, агресивността и арогантността също са свързани с някои външни фактори, но на този етап на развитие обществото не може да поеме вината за това поведение от страна на индивида. Пълната отговорност се отнася до възрастните и детето трябва винаги да се опитва да отдели влиянието на външните обстоятелства от вътрешната морално негативна мотивация на действията, които могат да бъдат коригирани.

‡ Зареждане ...

• Особена категория остават случаите на конфронтация на ученици с учители, т. Нар. Конфликт на отношения, когато учениците се намират в съзнателна опозиция, "правят зло". Това е много сложен клас ситуации, обикновено включващи тийнейджъри и гимназисти. Идеално, очевидно, би била "нулевата реакция" на учителя към извикващите трикове или иронията на такива ученици, но е просто нереалистично да се иска това от съвременните учители. В такива случаи наказанията са подходящи в присъствието на "corpus delicti", т.е. грубостта, очевидното неподчинение и подтекстовете, които са обидни за учителя, трябва да се опитат да отговорят с мъдри и тихи пренебрежения или с по-тънка ирония, но не и със суровост. Радикално решение е премахването на конфликта, помирението, подобряването на отношенията с тийнейджър.

• Не можете да налагате наказание за критика на физически дефекти или каквито и да било лични характеристики на ученика, излагайки го на неблагоприятна светлина, например неудобна походка, дефекти в речта и т.н. За съжаление, учителите понякога не могат да устоят на изкушението да подчертаят смешните характеристики на детето. Неприемливо е да се дискредитират в очите на детето неговите родители.

• Когато обучавате ученик, учителят трябва по някакъв начин да покаже, че личното му отношение към детето не се променя и че по принцип детето има възможност да възстанови добрата си репутация.

• Когато се използват наказания, трябва да се вземе предвид общественото мнение на групата. Ако изрично или демонстративно подкрепя това, което учителят наказва детето, наказанието ще бъде неубедително и дори ще направи лицето, наказвано от героя в очите на групата. В друг случай, ако са наказани "изгонени" или "изкупителни жертви", групата може да покаже зло и допълнително да влоши положението на дете, което се нуждае от морална подкрепа. Тук принципът на справедливост и равно третиране за всички трябва да бъде донякъде потиснат от принципа на човечеството.

• И може би най-релевантно - да се налага наказание без "наказателна педагогика", т.е. излишни и неконструктивни начини на поведение, чиято основна цел е да отговорят на отрицателните емоции на учителя. Трудно е да се предвидят всички педагогически грешки при използването на наказания, тъй като те са тясно свързани с индивидуалните психологически характеристики на учителите. Най-добре, ако наказанията като цяло ще бъдат по-малки. В заключение, трябва да се каже, че стимулиращите методи са важна, но не и единствена част от педагогическата технология, в която организацията на дейностите на учениците е не по-малко важна и формирането на тяхното правилно отношение към проблемите, които са актуални за тях. Общата перспектива на педагогиката е да се развие потенциалът за самообучение на учениците, който по принцип съответства на законите за развитието на човешкото съзнание.

Обобщавайки гореизложеното, ние отбелязваме, че стимулите в педагогическия процес се определят като специфични педагогически средства, които могат да изпълняват стимулиращи функции във връзка с вътрешните движещи сили на личностното развитие. Най-разпространените и ефективни методи за стимулиране в съвременния педагогически процес са: похвала, насърчаване чрез образователни оценки, успех, организация на конкуренцията. Методите на позитивно укрепване се превръщат в преобладаващо средство за стимулиране на учениците, но методите на негативно укрепване не са нещо от миналото и затова е необходимо да ги използваме най-компетентно и с най-малко педагогически вреди.


1 | 2 | 3 | 4 | | 5 | 6 | 7 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.048 сек.)