Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Емоционалните условия на ученика

Прочетете още:
  1. III. Анализът на резултатите от психологичния анализ на 1 и 2 периода на дейност доведе до следното разбиране на общата структура на състоянието на психологическата готовност.
  2. Агрегатни държави
  3. Агрегатни състояния и термодинамични фази
  4. Анализ на движението и техническото състояние на дълготрайните активи
  5. Анализ и оценка на финансовото състояние на търговската организация
  6. Анализ на състава, динамиката и състоянието на дълготрайните активи
  7. Анализ на състоянието на вземанията
  8. Анализ на състоянието на запаса
  9. Анализ на състоянието и ефективността на използването на дълготрайните активи
  10. Анализ на състоянието и ефективността на използването на трудовите ресурси
  11. Анализ на състоянието на производството
  12. Анализ на финансовото състояние на организацията

Би било странна грешка да мислиш, че в живота си или в живота на детето си ще отделиш нещо голямо и ще отдадеш цялото си внимание на този голям ...

А. С. Макаренко

Емоциите (по-точно външното им изражение) могат да разкажат много за детето. Достатъчно е учителят да се научи как да ги чете правилно и може да сте почти сигурни, че той правилно разпознава състоянието на детето. Външният израз на емоционалните състояния е израз. Мимикацията и позата, жестовете и движенията, интонацията и темпото на речта ще кажат на учителя за вътрешното състояние на ученика. След малко практикуване дори началният учител може лесно да разбере какъв е изразът на детето - радост или тъга, страх или гняв, изненада или безразличие. Но първото нещо, на което обикновено се обръща внимание, е общото състояние на детето: развълнувана, нормална или депресирана. Известни признаци на възбуда: високо, пиърсинг, зихин или треперещ глас, което показва вълнението, промяната на скоростта и скоростта на речта, загубата на паузи, разкъсването на думите. Забравянето на това, което искам да кажа, е доказателство за безпокойство и объркване. Мимикрията и речта, интонацията се допълват от жестове, пози, състояние на облеклото. Спокойната поза показва балансирано състояние, напрегната вълна предизвиква възбуда.

Учителят веднага грабва, обединява и разбира всичко, което се вижда. Свързвайки връзките на действията, изразите и емоциите на детето в едно цяло, той разбира и обяснява себе си вътрешното си състояние, мотивите, позицията, духовния и културен потенциал, способности и възможности. Но това не е достатъчно. Ако учителят прави абсолютно верни изводи, точно разпознава вътрешното състояние на детето, но същевременно остава извънреден наблюдател, записващ събитие, той няма да помогне на детето. Емпатията, готовността за съпричастност и спасение, да приемеш ученик с всичките му недостатъци е естествен импулс на душата на хуманистичен учител.

Младите ученици са силно емоционални. Тяхното възприятие, наблюдение, въображение, умствена дейност са оцветени от силни преживявания. Децата все още не знаят как да възпират чувствата си, да контролират проявлението си. Те са много директни и откровени в изразяване на радост, скръб, тъга, страх, удоволствие или недоволство. По-младите ученици се характеризират с голяма емоционална нестабилност, честа промяна на настроенията, склонност към въздействие, краткосрочни и насилствени прояви на радост, скръб, гняв, страх. И едва с годините развива способността да регулира чувствата си, да ограничава нежеланите си прояви.



Чувствата на детето не се контролират от ума. Установено е, че разбира само онези чувства, които самият той изпитва. Той не познава преживяванията на други хора. Ето защо, нашите увещания - но какво ще се чувствате на мястото на обиден другар? - малко помощ. Необходимо е детето да има възможност да изпитва страх, срам, унижение, радост, болка - само тогава ще разбере какво е то. По-добре е това да се случи в специално създадена ситуация и под наблюдението на възрастните. Невъзможно е изкуствено да се защити детето от страдание, това е невъзможно. Животът е тежък, законите му не могат да се променят и затова е необходимо да се подготвим за него.

Емоционалността на човек се определя до голяма степен от неговия характер. VP Кашченко подчертава следните недостатъци в характера, главно емоционално обусловени:

1. Нестабилност, несъответствие.

2. Повишена възбудимост на въздействието.

3. Силна острота на харесвания и неприязън спрямо хората.

4. Импулсивност на действията.

5. Излишен гняв.

6. Срамежливост и болезнени страхове (фобии).

7. Песимизъм и прекомерна веселие.

8. Безразличие, безразличие.

9. Непочистеност. Педантичност.

10.Сега четене.

Характер - основната структура на личността, която има преобладаващо генетична основа. Само някои от тези недостатъци могат да бъдат коригирани в много малка степен от учителя. Повечето отклонения в характера изискват медико-психологическа намеса.

Непосредствените емоции предизвикват специфични действия, действия. А общо поведение, включително отклонение, определя емоционалните състояния. Те могат да бъдат определени като продължителен престой на определено емоционално ниво, като подчинени на същите емоции. В държавите, емоциите изглеждат циклизирани, безкрайно повтаряни в различни вариации, формират комплекси. Всички отклонения в поведението на ученика първоначално са провокирани и "задействани" от неговите емоционални състояния. Следователно, за да се разбере и коригира поведението на детето е възможно само когато емоционалното му състояние е известно, както и специфичната ситуация, която е причинила освобождаването на емоциите.

‡ Зареждане ...

Американският психолог Д. Кели (1905-1967) идентифицира четири емоционални състояния: тревожност, вина, заплаха и враждебност (Фигура 8). Всеки от тях е в състояние да "стартира" девиантно и дори разрушително поведение. Ако учителят се научи най-малкото да ги раздели, разграничи, те ще имат реални възможности да помогнат на детето.

Тревожността е неясно чувство на несигурност и безпомощност. Безпокойството като държава се случва, когато детето преживее събитие, което не може нито да разбере, нито да предвиди. Единственото спасение е да му помогне да преодолее това състояние, като обясни, че всъщност няма реална опасност или заплаха. Без квалифицирана помощ децата могат да преодолеят тези условия с голяма трудност. За мнозина те продължават и с нови страхове увеличават общото безпокойство, предизвикват повишена загриженост.

Вината възниква, когато учителят интерпретира действията на ученика като неуспешни. Студентът разбира, че неговият статут, неговата роля, чрез която той запазва най-важните взаимоотношения за себе си, се унищожават. Ако например студентът се смята за отличен студент, тогава той може да се отърве от търпението, като изпълнява домашните си задачи. В противен случай неговата роля ще бъде застрашена. Лошо успешен ученик в тази ситуация няма да чувства вина: в ролята си на учител нищо не се променя. Децата като възрастните се чувстват неудобно, когато се държат по различен начин от това, което се очаква да направят, или действат в разрез с моралните си нагласи. Следователно, формирането на правилни морални принципи, тяхната корелация с действителността на живота - основните действия на учителя да преодолее отклоняващото се поведение, причинено от чувство за вина. Най-често срещаният модел на поведение, причинен от чувство за вина, е опитите на ученика да скрие неприличните си действия, дела и да ги украсява. Ако не се вземат навременни и подходящи мерки, се развиват фалшивостта, измамите и глупавото отношение към работата.

Заплахата се разглежда като предстоящо събитие, което може да промени съществуването си. Разбира се, децата не го осъзнават толкова ясно, колкото възрастните. За тях заплахата е под формата на явно агресивно действие, като привеждане на наказанието в изпълнение. Заплахите са лоши за детето, могат да причинят различни нервни разстройства. Най-често срещаните начини да се избегне заплахата от наказание - да се скриете от очите на учителя, да напуснете класната стая, да избягате от училище.

Враждебността се възприема като тенденция да се държат отмъстено към другите, като желанието да им навреди, да се повреждат. Враждебният човек се опитва да принуди другите да се държат по начин, който задоволява техните чувства. Децата в това малко се различават от възрастните, с изключение на мащаба и обектите на враждебността. Ако гръцкият разбойник Прокръстес опъва или съкращава плячката си, за да съответства на дължината на леглото си, тогава малкият училищен тиранин иска да "съкрати" всички на равнището на собствените си идеи. Той ще се чувства удовлетворен само когато целта му е постигната. В противен случай тя ще покаже агресия, ще предприеме разрушителни действия. Да действаш деструктивно, ще бъде толкова дълго, колкото враждебността продължава.

В основата на корективната работа не е пречка за действията му, а промяна във вътрешното отношение, "експлозия" на погрешни нагласи и възприятия. Ако се установи диагнозата "враждебност", е необходима система от личностно ориентирани, последователно нарастващи упражнения, за да се премахне емоционалното напрежение или мощна еднократна "експлозия", която веднага може да унищожи лошата инсталация. Тази експлозия не може да издържи на всички, така че възпитателят трябва да внимава.

Състоянията на безпокойство, вина, заплахи, враждебност могат да достигнат различно ниво. Обикновено се разграничават три степени на тяхната проява: светлина, средна, висока. Такава е например характеристиката: детето изпитва враждебно състояние на средното ниво - сигнал към учителя за необходимостта от предприемане на корективни мерки от определена група.

Но каква държава детето изпитва и на какво ниво не винаги е възможно да го разпознаеш. Външните признаци на състояния са почти неразличими. Напълно невъзможна задача става, когато държавите са "насложени" в различни пропорции. Следователно, за практическа диагностика е по-добре да тръгнете по пътя на изолиране на нивата на нарастващо емоционално напрежение. Всеки учител може да различи силното вълнение от белия дроб.

Четири нива на нарастващо емоционално напрежение се подчертават като предсказатели и основните признаци на девиантно поведение. Това са тревожност, депресия, лишения, чувство на неудовлетвореност. По-долу ще разгледаме подробно всеки от тях във връзка с решаването на корективните проблеми, ще разкрием механизмите на възникване, ще очертаем мерките за преодоляване.

Състоянията на детето не съществуват и не се проявяват в "чиста" форма. Някои държави подготвят други, намаляват и растат, но за съжаление изобщо не изчезват, ако се запази общото състояние на вътрешното напрежение. Нека обърнем внимание на няколко практически моменти, които помагат да се разбере естеството на нарастването на емоционалните състояния и да се очертаят правилните мерки за тяхното коригиране.

Отрицателните състояния и съответните реакции на детето обикновено се проявяват не в околната среда или ситуацията, която го е причинила, а в друга. Например, в дома конфликт ситуация: родители в една кавга, ситуацията е напрегната. След като получи домашен стрес, детето "разбива" в училище. Повишената раздразнителност, непоносимостта, честото изменение на настроението, сълзите се превръщат в негови постоянни спътници. Сънят е прекъснат, апетитът изчезва, има стабилно емоционално състояние. Има характерни реакции на протест - кавги, боеве, несправени оплаквания.

Децата, обкръжаващи дете, което е попаднало в стресова ситуация, веднага усещат промяна в настроението, депресията и безпомощността му. Усещането за състрадание при децата е слабо развито. Те незабавно използват състоянието на съученик, който е в беда, като извинение за подигравка и унижение. Дете, което е в беда, често се превръща в жертва на жестокостта на децата. Ситуацията включва два начина: човек трябва да се бори, да защитава или да стане завинаги общ смях. Промяната в поведението е неизбежна. Както виждаме, първичната неблагоприятна държава се допълва с нови, реакцията на детето става все по-заплашителна и неконтролируема. Проблемите растат като снежна топка, потискат, смачкват, парализират малък мъж. Не е за нищо, че те казват: къде е фини, там се разпада, човек не се разболява, а води друг: стресът поне на едно място неизбежно води до общо влошаване. Към училището за домашни размирици се добавя: той се биеше, нападна, изпадна в вик, не послуша учителя, не научи урока. Родителите също не са по-лесни от обаждането до директора. Натискът върху детето расте от всички страни. Как трябва да бъде той? - Кажи ми, учителю.

Децата със стабилна и силна нервна система усещат стресови ситуации по-лесно и по-бързо, а не толкова често "разбиват". Те активно протестират: могат да дадат промяна на нарушителя, да се изправят пред себе си. Те развиват защитно-агресивно поведение. И ако се прояви много силно, това също е отклонение. Децата са отслабени, лесно възбудими, със слаба нервна система, която лесно се "разбива" дори от малки удари. Те са способни само на пасивен протест. Малката злоба на нарушителя, клеветата, погрешното тълкуване, фантазията за отмъщение, е обикновен "набор" от реакции. Ако ситуацията продължи дълго време, тогава може да се очаква появата на съответното емоционално състояние и това ще доведе и ще определи съответното поведение.

Една от формите на протест срещу отслабени деца често е опит да се избегне неприятна ситуация. Избягай от дома или училището, укритията, измамите, лъжите се превръщат в средство за постигане на целта и, разбира се, само изострят неприятностите пред детето.

В началото всичко се случва като игра. Той не мисли за последствията. Основното нещо е да се избегне неприятна ситуация сега, да се дразнят нарушителите, да се отмъсти на всички. Оставянето на къщата е лесно. И да се върна е трудно, почти невъзможно. Специалистите казват, че след две или три седмици на скитане, ако детето не се разболее и не умре, той вече се мъчи да се върне към предишния си живот. Накрая се превръща в себе си, той е негов собствен господар. Той не се подчинява на никого и не зависи от никого. Това ли не е основното привличане на примамливостта?

Една от най-безобидните реакции на детето за влошаване на емоционалното състояние трябва да бъде признато реакцията на компенсацията. Да приемем, че ученикът не може да бъде на нивото на изискванията, които изисква, и той разбира това. Той се опитва, но нищо не се случва. Какво е решението? Той крие недостатъците си или неприлично поведение. Невинни лъжи, лесно лицемерие са общи проявления. Постепенно новата реакция се асимилира и фиксира - детето се опитва да се открои в нещо друго: той започва да се учи по-добре, да играе спорт, да подобри в някакво изкуство. Ние, възрастните, в по-голямата си част, сме точно начина, по който се занимаваме с живота. Правилно е направено учителят, който, след като е забелязал липсата на умения на детето в един случай, няма да го принуди да постигне голям успех, а ще се опита да развие своите способности и таланти в други области. И няма да има неврози, излишно страдание, емоционално претоварване, нещастни съдби. В живота има място за всички: както тези, които пишат прекрасно и компетентно, и тези, които не могат да напишат изобщо, тези, които познават математиката и които не я познават. Ако възпитателят се придържа към разумно минимално образование за тези, които не са способни, той ще запази емоционалното здравословно състояние на децата, ще направи повече за страната и обществото, отколкото когато с неразумната си ревност даде общество болен, небалансиран човек.

От гореизложеното, нека направим основното заключение: емоционалните състояния на децата са определящите характеристики на тяхното поведение. Състоянието на безпокойство, вина, заплахи и враждебност предизвиква девиантно поведение. Неговите предвещатели и движещи сили са нарастващите емоционални сили на безпокойството, депресията, лишенията, разочарованието. Корекцията на отклоняващото се поведение е промяна не на самото поведение, а на онези състояния, с които е причинена, на корекцията на вътрешния свят на детето.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.049 сек.)