Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Обсъдете професионалната тайна

Прочетете още:
  1. Алгоритъм за създаване на публични и частни ключове
  2. ФАСАТА И ТАЙНАТА НА ПЕЩАТА
  3. Витражи във вътрешността: тайните на декоратора
  4. Фракционни ястия (тайна за чести ястия)
  5. Историята за това как срещнах Гангаджи, потапях се в духовния свят и открих тайната на вечното щастие
  6. Леонид Брежнев - генерален секретар на Централния комитет на КПСС.
  7. NS Хрушчов е първият секретар на Централния комитет на КПСС.
  8. За тайните на китайската стратегия
  9. Относно положението в Украйна: полупрофесионална гледна точка.
  10. За "тайните" и особеностите на Смирновата водка
  11. Обсъдете професионалната тайна

От страниците на педагогическата преса въпросът за училищната униформа не изчезва. Досега всички плюсове и минуси не са помогнали за решаването на проблема. Въпросът за налагане на максималната цена на дрехите на ученика също се обсъжда. И как се чувствате по тези въпроси?

Учителят ще обясни други правила, които трябва да се спазват в училище: ходене по коридора, задръжте надясно; разговаряйте спокойно с приятелите си, не викайте и не се движете наоколо, за да не нарушавате другите. При голяма промяна децата излизат в трапезарията или на шведска маса, след като измиват ръцете си. Когато дойде времето за първия часовник, първият учител научава, че по време на промяната класът трябва да бъде вентилиран.

От първите дни учителят ще обучава придружителите, снабдителите, цветарците да изпълняват нови задължения в клас, да следят чистотата, да избърсват дъската, да водят цветята. Необходимо е да се помогне на децата, които не се справят с тези задачи. Такива деца са притеснени и разстроени. Затова е важно не само да се насърчи желанието на ученика да изпълни добре задачата, а да поиска от децата, които са добри в него, да му помогнат.

Правилата, които детето трябва да изпълнява у дома:

1. Следвайте ежедневната рутина. Използвайте свободното си време с удоволствие.

2. Ежедневни сутрешни упражнения. Винаги да бъде чиста и подредена.

3. Слушайте родителите и старшите членове на семейството, помогнете им.

Правилата за поведение на обществени места също се обясняват и обсъждат в училището: "Приблизително се държи в училище, у дома, на улицата. Поздравете учителите, другите училищни служители, познати, приятели, когато се срещнете с тях. Дайте начин и място на старейшините. Спазвайте правилата за движение. "

Разбира се, постепенно привикване към нови отговорности, помагайки на децата да се справят успешно с тях, улесняваме ги при адаптирането и намаляваме риска от девиантно поведение. Но съществуват по-съществени причини, за които учителите и родителите са загрижени. Те са свързани с избора на нова социална роля. Кой ще бъде детето сред връстниците? Как ще го приемат и приемат? Какво ще бъде той в очите им? Общата схема е следната: ако социалната роля и статус на детето не съответстват на неговата концепция за себе си, вътрешната му същност, тогава вероятността за отклоняващо се поведение, свързано със самоутвърждаването, промяна в социалната роля е голяма.



Детето не само владее необходимите норми на социално поведение, асимилира социалните роли. Пристигайки в училище, той се изкачва на първия етап на социална зрялост, в съдбата му се случва значителен завой, което изисква съществено вътрешно преструктуриране. В предучилищния период детето се занимаваше главно с това, което харесваше и какво може да направи. Дори и много от необходимите ежедневни умения той е бил преподаван под формата на игра. Игровият елемент водеше и в обучението на постоянство, концентрация: съвместно четене на интересна книга, оцветяване на картини, рисуване на мозайка и т.н. Освен това детските домове бяха похвалени много по-често, отколкото критикуваха.

В училище ситуацията е различна. Съдържанието на уроците не винаги е интересно и студентът трябва да възстанови системата си на мотивация. В допълнение към факта, че е необходимо да изпълнявате не много забавна задача, тя е заобиколена от връстници, които може би са по-способни, подигравателни, неприятелски. Грешките, неуспехите се връщат в съда и мнозина практикуващи не са склонни да показват щедрост или снизхождение. Понякога има порочен кръг: критиките към първите провали потискат доверието в себе си и намаляват интереса към ученето, което от своя страна има още по-негативен ефект върху академичните постижения. В резултат на това има нежелание да посещават училище. И ако едно дете отива в класа чрез сила, в депресивно състояние, тогава естествено няма да има подходящо внимание, концентрация или интерес.

Изследванията убеждават: дете, като възрастен, преди да предприеме каквото и да е действие, доброволно или несъзнателно оценява как ще бъде възприето от другите. Оценката на другите е най-важният регулатор и мотиватор на поведенческите действия. Това формира социалната роля - необходимостта от извършване на определени действия и в същото време - очакването на оценки, отговори. Социалната роля се възприема неволно, в процеса на общуване с други деца и разбиране на това, което се изисква от вас и какво имате право да поискате от другите. В резултат на това се формира сложно преплитане на индивидуалните характеристики на характера, личните вярвания, харесванията и неприязънта с набор от поведенчески нагласи, необходими за тази група.

‡ Зареждане ...

Когато се записва в училище, едно дете трябва почти едновременно да поеме две социални постове едновременно - по отношение на учителя и съучениците. Практиката показва, че колкото по-малко учителят има педагогически опит, талант, "усет", толкова повече различия между тези позиции. Така се оказва, че учителят оценява някои качества на ученика (да речем, послушание и усърдие) и съученици - други (доброта, справедливост, честност). Подобна противоречива социална позиция не е безразлична към по-голямата част от младите ученици.

Първият, основният кръг от изисквания се определя от учителя: усвояване на знания, изпълнение на дисциплинарни изисквания. Естествено, сред студентите има здравословен дух на конкуренция, конкуренция. Но ако към училището основните условия за победа в състезанието са гъвкавост, сила и бързина, т.е. физически качества, сега са необходими интелектуални усилия, на които детето не е свикнало. В крайна сметка може да се окаже, че физически силните момчета, които са свикнали да бъдат лидери, са сред изоставащите ученици, а скромните, срамежливи "слаби" деца заемат водещите места. Корените на първите разочарования и изненади вече са вкоренени тук.

В резултат на това различните равнища на оценка се пресичат фантастично в светогледа на детето. Това, което учителят похвали, не е одобрено от съученици и обратно. Трудно е детето да разбира такъв поток от несъответствия, да ги свързва помежду си. Опитвайки се да сравни несравнимото, ученикът болезнено търси и не знае какво да прави. Да се ​​свържете с учителя? За това може да се дразни с клеветата. Трябва ли да попитам родителите си? Те ще отговорят: "Най-важното е да се изучават добре. Не обръщайте внимание на никого. " Страхът, раздразнителността, несигурността са резултат от болезнени търсения. И всичко това е за дете с високи интелектуални способности, което няма трудности в ученето. Още по-драматичен може да бъде изборът на социални позиции при деца, които трудно могат да овладеят учебния материал.

Всяко дете започва пътуването си в училище с известно ниво на самоуважение. Училището ще бъде индикатор, който ще разкрие това ниво, ще го укрепи или, напротив, ще го намали. Най-трудно е в училището за онези деца, които са възпитани в атмосфера на универсална обич, задоволяваща детските прищевки. Такива идоли на семейството, като правило, имат много високо ниво на самоуважение, свикнали са с факта, че почти всяко от техните действия причинява одобрение на родители и роднини. Тяхната социална роля пред училище трябва да бъде в центъра на вниманието. Въпреки това, по време на проучването, обичайните очаквания не се потвърждават. Учителят с всички ученици е съставен точно, без да изразява съчувствие или антипатия на никого. Съучениците също не са склонни да правят така, веднага да разпознаят някого като лидер, първо трябва да спечелите уважението си. За идолите започва времето на агонията и търсенето на изход. Случва се, че основната цел на тези търсения е да привличат вниманието на всяка цена. И тъй като първокласникът все още е социално незрял и неговите желания надделяват над интелекта, той избира неадекватно поведение, за да постигне целта си - и това е дръзка атика по време на уроците, безсмислена агресивност на промените, постоянни конфликти. При такива условия, ролята на един класен балон, размирник или злобен хулиган лесно се приема.

Значителни изпитания също се дължат на дела на децата, отглеждани в строги ограничения, постоянни забрани и искания за безусловно покорство. Основната черта на тези студенти е липсата им на самоувереност и самочувствие. Такъв ученик, дори и да познава материала добре, не вдига ръце - той не иска да изпъква. Тези ученици са лишени от инициативност, плам, духът на конкуренцията е чужд за тях. Случва се, че с готовност се подчиняват на много по-малко способни, но по-активни съученици. Поради слабостта на героя, те са привлечени от съучениците си в злонамерени артисти, нарушения на дисциплината. Има опасения от отговор на борда пред целия клас, страх от контролни работи. В резултат на това, пребиваването в училище е травматично обстоятелство за ученика, въпреки че никой не го обижда.

В допълнение към изброените отношения, в които учениците се заместват (взаимоотношения с учителя, съучениците и домашните), корабостроителната компания започва да придобива по-голямо значение. Тук светът на ценностите е съвсем различен, връзката е по-малко формализирана, има повече спокойствие, по-малко забрани. Но в същото време вътрешното подчинение може да бъде много трудно. Колкото по-дълго съществува една дворна компания, толкова по-сложна е връзката. Появяват се прякори, например, добре храненото дете се нарича "мазнини", "zhirtrest", а след това този прякор се развива в "масло" или "мазнини". Псевдонимът се намира в училището и става за детето допълнителен източник на страдание. Кликванията възникват в класната стая, те служат като източник на постоянни главоболия за учителя, защото поради тях се появяват постоянни възмущения и боеве.

Стойността на системата, приета в местното дружество, понякога оказва значително влияние върху детето. Той е склонен да прехвърли научените поведенчески норми в училище или домашни условия. С очевидно несъответствие на тези норми възникват усложнения с учителите и родителите. Тъй като детето не винаги обяснява защо компанията му е лоша или го обяснява неубедително, неговата увереност в възрастните се променя. Отчуждението може да расте, докато се развие в открити конфликти. Основната причина понякога е, че стандартите за поведение, налагани от дете от местна компания, не се дискутират в спокойна и приятелска атмосфера, но веднага се отхвърлят.

Големите проблеми в хуманистичното образование са свързани с положителното самочувствие на учениците. Много важно за неговото формиране е повлияно от прехода на детето от семейството към училище. Оценката в семейството, където детето е възхвалявано, а степента в училището, където се дава в сравнение с другите деца, естествено, често не съвпадат. Двойното налягане е трудно да се поддържа и затова детето често намалява нивото на самочувствие. Когато възгледите на семейството и училището се различават, това обикновено е допълнителна тежест за психиката на детето.

Ниското самочувствие се свързва с дълбок вътрешен дискомфорт. Разбрах напълно това и изразих J.-J. Русо: хармонията на образованието е възможна само ако детето прави свободно това, което иска, но ще иска това, което неговият учител иска. Детето е упорито. Докато самият той не иска да се освободи от тази или друга особеност на поведението си, почти е невъзможно да се постигне превъзпитанието му. Ето защо първите активни прояви на индивидуалната свобода от детството трябва да бъдат насочени, така че детето постепенно да развива независимост.

Външното поведение на детето оказва сериозно влияние върху вътрешния му свят. Неспособен да влияе пряко на този свят, е важно учителят да учи детето в трудни случаи да не снижава главата си, да гледа право в очите, да се държи спокойно и сдържано. Съзнателният мир е проявление на силата на духа. Колкото по-рано започват тези упражнения, толкова по-голяма полза. Желанието да се "протестират" коментарите, не се съгласяват дори с очевидните форми на арогантния, абсурден, дребен характер на детето. Затова е толкова важно учителите да учат децата да допуснат грешки, да говорят директно за себе си и за другите.

По този начин адаптирането на децата към училище, асимилацията на социалните роли имат значително въздействие върху тяхното развитие и поведение. Една от основните нови форми на по-младата училищна възраст е отражение, чието образуване се случва бързо при седемгодишните. Детето изпълнява нова социална роля (в сравнение с предучилищното дете), заема различно социално положение. Рефлексията е осъзнато от детето за това как възприема другите в комуникацията, дейностите и включва следните компоненти: как детето вижда себе си и как другите му деца го виждат. Тези позиции принадлежат и на партньорите, така че отразяването е процес на огледално отразяване. Когато отражението е напълно оформено и реализирано, детето става тийнейджър.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.081 сек.)