Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Защо те учат зле

Прочетете още:
  1. Алекс и Дженифър се спогледаха учудено. Мислеше си, защо го среща така и момичето - какво прави тук.
  2. Билдерски подход - добър или лош?
  3. Билет 9 (защо Русия победи Наполеон и загуби кримската война)
  4. В този случай трябва ли темите да запомнят по-добре числата и защо?
  5. В този момент всички изкривявания бяха изчезнали, появи се картина на демонския лагер, но по някаква причина с главата надолу. Под нашите интерпретативни погледи Сергей стана нервен.
  6. Въведение. ЗАЩО СТРАТЕГИЯТА?
  7. Въпрос 1. Защо не може да се направи задълбочен икономически анализ без използване на пазарни модели?
  8. Ето защо Лао Дзъ настоява толкова много, че истината не може да бъде изразена, че в момента, в който я изразихте, сте го фалшифицирали. Вече не е истината.
  9. Казахте, че приемането се трансформира, но защо тогава, когато приемам всичките си усещания и желания, не се трансформирам, но се чувствам като животно?
  10. И беше толкова хубаво, че беше лесно за душата. Сякаш няма нищо лошо в този свят, няма големи или незначителни проблеми. В това прекрасно настроение героите на историята заспиват.
  11. Имайки предвид Вашето твърдение, че тантра е техника на любов, моля обяснете защо съвременните мъже и жени са станали неспособни да се обичат.
  12. СВЕТЛИНА. ЗАЩО КРАТЪК ОГРАНИЧЕНОТО ОРЪЖИЕ ТЕМПЕРАТУРА

Ние стриктно се питаме с децата. И ако децата биха могли стриктно да поискат честно да изпълним задълженията си, много специални проблеми ще бъдат решени. Хулиганите, невежите израстват от бебетата поради нашето безгрижно възпитание, защото не могат да доведат до възрастни - безотговорни преподаватели.

Sh Amonashvili

Неуспешен ученик - фигура, легендарна в живота и в педагогиката. Сред неуспехите бяха Нютон, Дарвин, Уолтър Скот, Линей, Айнщайн, Едисон, Шекспир, Байрон, Гогол, Херцен. Последният в математическата класа беше Пушкин. Много, много други известни и отличаващи се хора имаха затруднения с началното училищно образование и бяха класифицирани като безнадеждни. Тези факти потвърждават, че със закъснелия, неуспешен ученик не всичко е просто и недвусмислено.

Нека се опитаме да идентифицираме неуспешния студент. Това е дете, което не може да демонстрира нивото на знания, умения, бързина на мислене и извършване на операции, които показват децата, които учат с него. Това означава ли, че той е по-лош от тях? Най-вероятно не. Специалните проучвания на интелекта на изоставащите в училище деца показват, че според основните интелектуални показатели те не само са по-лоши, но и по-добри от много добре изпълнявани ученици. Има много възможни ейнщаини сред тях. Учителите често са изненадани: как би могъл един или друг ученик, който беше отчаян ученик, да бъде успешен? И няма чудо - това беше дете, което не се вписваше в това, което му предложиха в училище.

Нашето училище е предназначено за средностатистически ученик. Всеки друг в него е неудобен. Детето не е посредствено, нестандартно, с отклонения в развитието си с такова училище, за да не стане приятел. И не защото трудни сърца, бездушни хора работят тук. Но тъй като те са ограничени от общи условия и изисквания, те са принудени да представят резултатите за своята работа за определен момент. Изискванията са трудни и безмилостни: не съм се научил да чета с определена скорост - това означава, че е лошо, не знаеш как да решиш проблема с добавянето - изоставаш, не можеш да си спомниш стихотворение - неуспешен.

Вече разгледахме концепцията за норма. И потвърдиха, че 80% от децата от нея падат. Те са нестандартни, изключителни, с отклонения в развитието, с отклонения в поведението, мислене и ефективност. Това означава, че общо училище, предназначено за средния ученик, не може да ги удовлетвори. Всички отклонения, всички трудности, всички проблеми на нестандартните деца вече са предварително определени.



Нестандартните деца са тези, чието развитие е преди или след възрастовата норма. Сред студентите има много деца, чието цялостно развитие надхвърля установения стандарт. Те са деца със специално отношение, собствен мироглед, ярки, оригинални начини на мислене. Нестандартно, специално дете понякога просто не е ясно за учителя, мисленето му е толкова оригинално, че е зле свързано с училищната реалност и следователно е изхвърлено. Сред изостаналите, често има деца с уникален мироглед. Причината за неразбиране на образованието може да бъде нестандартно възприемане на фигуративен материал - не от ляво на дясно, но от дясно на ляво; описанието на събитията не е навреме, а в емоционална последователност и т.н. Учителят не винаги действа правилно в такива случаи: ако той не разбира, той може да постави дюк на неизвестно правило, за оригинално, нестандартно обяснение, отговора на урока. С такъв учител едно нетрадиционно дете е много болно.

Ярките оригинални деца рядко стават обект на педагогически анализ. Училището насочва вниманието си към изоставащите. Те в крайна сметка определят показателите за изпълнение, според които традиционно се дава резултат от работата на училището и учителя. Преди да поставите незадоволителна оценка, помислете дали вършите правилното нещо. Задачата на корективната педагогика е внимателно да се изучи не само поведението на детето, но и способностите му, способността му да комуникира, да мисли извън кутията, да отговори. Например, помислете за някои категории деца, които традиционно са изучавани в педологията на дефектологията.

Децата със забавено развитие са тези, които по различни причини се отклоняват от възрастовата норма на формирането на физически, социални, морални, интелектуални качества - обща характеристика: изоставане в изследванията, девиантно поведение. Те едва изпълняват задачи. Те имат много ниско самочувствие. Такива деца са по-често от останалите, които получават забележки от учителя, подлежащи на наказание. Отношението към съучениците е много важно за това. Те не искат да бъдат приятели с тях, да седят на едно бюро. Състоянието на неудовлетвореност от позицията им в училището ги подтиква към неоправдани нарушения на дисциплината: крещяйки по уроците, минавайки по коридорите, потресавайки.

‡ Зареждане ...

Забавянето на развитието се дължи на много често срещани и индивидуални причини. Сред тях са причините за органичния и неорганичния, извънкласния и училищния, обективен и субективен произход. И тези, и други причини, са свързани главно с живота на детето в семейството, престоя му извън училището, а също и в резултат на училищното образование. Сред причините за органичния произход е неблагоприятната наследственост. Според някои доклади, децата с интелектуална патология се раждат около 20%, а други разстройства, които могат да доведат до забавяне на развитието - повече от 50%. При децата с генетични малформации са характерни нарушения на когнитивната активност, които са свързани с недостатъчна памет, внимание, темпове и мобилност на умствените процеси, увеличено изтощение, лоша работоспособност, недостатъчно развитие на кортикалните функции на мозъка. Забавянето на умственото развитие при тези деца често се комбинира с психомоторна дезинфикция или, обратно, с летаргия и апатия, с невротични разстройства, със забавяне на физическото развитие, общо отслабване на здравето.

Какво ги очаква в училищна възраст? Ниско ниво на интелектуална дейност, недостатъчно развитие на произволно регулиране на поведението, незрялост на емоционалните и личните компоненти на дейността, неспособност да се концентрират произволно върху задачи, умора, липса на целенасочена дейност, както и интелектуални операции, основни понятия и понятия. Поради неравномерното развитие на основните умствени функции, тези деца се характеризират с неравномерност в развитието на когнитивната активност: с изразените трудности при решаването на словесни и логически проблеми, децата са сравнително добри в справянето със задачи от визуално-фигуративна и визуално-ефективна природа, с обобщения на визуално ниво. Недостатъчната обща готовност за обучение, която при повечето нормални деца е формализирана от 6-7 години, се превръща в основна и непосредствена причина за тяхното недостатъчно постижение.

Децата с умствена изостаналост имат непълни, недиференцирани, погрешни схващания за обектите и явленията на заобикалящата ги реалност. Те се характеризират с трудности при практически анализ и комуникация, при сравняване на обекти и явления на съществени основания. Речта на деца с умствена изостаналост, въпреки че удовлетворява необходимостта от ежедневна комуникация и не съдържа груби нарушения на речника и граматичната структура, се характеризира с лоши речникови и граматически конструкции, с недостатъчно развит фонемичен слух. Такива деца се характеризират с трудности при разбирането на произведения на изкуството, причинно-следствени и други връзки в текстовете. Представителствата за количествени отношения се формират и в тях недостатъчно.

Децата със забавено развитие са социално незрели. До началото на училищното образование се отбелязват недостатъчно формиране на интереси, преобладаване на мотивацията на играта. Децата не могат да установят нормална комуникация със своите връстници. Те не разбират основните житейски характеристики, техните задачи. Характеризира се с дезорганизация, импулсивност, нарушаване на последователността от действия, ниска производителност, слаба самоконтрол.

При благоприятни условия в семейния и умело педагогически подход в училище, децата със слабо забавяне на развитието преодоляват своето изоставане и задоволително, макар и трудно, да учат програмата в условията на общообразователно училище. При значително забавяне на психическото развитие на децата има постоянна липса на успех, което представлява негативно отношение към училището и училището като цяло, невротичността и нарушаването на поведението.

Неправилното семейно образование също е най-честата причина за извънкласния произход. Децата, които са възпитани в семейства, където не се обръща достатъчно внимание на игри, книги, четене, свободно време, комуникация, по правило, страдат от затлъстяване и бедност на интересите. В училище това е очевидно.

Сред причините за недостатъчно развитие са социалното пренебрегване, лишения. Детето няма генетични аномалии, способни, любопитни, активни, но - уви! поради различни житейски обстоятелства, лишени от нормални условия за самостоятелно развитие, с 6-7 години е извън прага на потенциалните им възможности. Можеше, но не можа. Лишена от родителска любов, грижа, привързаност и топлина, точност и подкрепа, неговите психически, социални и морални функции се развиват несръчно и не достигат подходящото ниво.

След като дойде на училище, такова дете ще изглежда недостатъчно развито и може да бъде в редиците на педагогически пренебрегвани деца. (Учителите обичат здрави, умни, красиви деца, дори неволно надценяват оценките.) И какво може да очаква несимпатичният, неприятелски лишен от вяра в най-добрия случай отнемането и задържането на меко педагогическо сърце и ако се окаже, че е трудно и жестоко?

За нестандартно дете училището ще стане мащеха. В такова училище той ще се чувства нелюбезен, отхвърлен, излишен. Ще има синдром на безпомощност, невъзможност да се промени нищо. Американският психолог М. Селигман проведе следния експеримент: плъхът беше поставен в клетка, към която беше свързан слаб електрически ток, от който нямаше бягство. След известно време тя се подаде на съдбата си. Тя не търсела спасение, дори когато тя била прехвърлена в друга клетка, където тя можела да бъде спасена, с минимални усилия или търсеща безопасно място. Плъхът, който от детството се разраства в клетка, където винаги може да намери подслон, да бъде преместен в клетка, където няма такова място, да продължава да го търси и не губи надежда, колкото и дълго да е в тази клетка. Състоянието, в което се оказа пасивният плъх, ученият нарича образована безпомощност.

Ако погледнете отблизо, тогава възпитанието безпомощност е характерно за повечето студенти, които не успеят. Увереността, че всяка от техните усилия за справяне с трудностите в училище е напразна, те губят завинаги желанието си за интелектуална дейност.

Ние многократно и от различни страни се обърнахме към въпроса за чувствителността на детето към оценката на неговия успех. Един опитен специалист е достатъчно, за да попита един младши ученик един безобиден въпрос: как са нещата, Виктор? - да се определи безспорно кой е пред него - отличен студент, в средносрочен план или изостанал. Първият ще отговори бързо и енергично. Малко се колебае. Срамежливо, несигурно, един разтревожен ученик ще ви каже с шепот, че всичко му върви добре, ще се свие и ще се опита да не хване окото ви, за да избегне такъв въпрос.

Неуспешен ученик ясно разбира неадекватността на резултатите си. За огромното мнозинство от изоставащите зад тях, недостатъците са забавен, стресиращ, травматичен фактор. В някои случаи опитите на учителя да им помагат само повишават безпокойството и несигурността, особено когато недостигът не се подобрява. Някои деца, които вече са се обърнали към учителя или се обръщат към него, попадат в ступор. (Ръцете ми треперят и забравям всичко, струва ми се, че някъде падам, а в главата ми е празна.) Ако учителят идва при мен, тогава треперя от страх)

Какви са тези деца, които се страхуват? (Учителят ще каже, че съм глупак.) Всеки ще се смее, винаги се смеят, ако кажа нещо нередно, каквото и да кажа, всичко ще бъде погрешно, тъй като съм глупава, не знам, просто се страхувам и това е всичко. )

Така че, недостатъчно уважаваните деца се страхуват най-много да признаят собствената си безпомощност. Страхът им от провал, поражението се превръща в една от основните причини за недостатъчно постижение. Страхувайки се да отговори неправилно, детето мълчи. Страх, че работата няма да бъде оценена добре, изобщо не работи.

Изследванията показват, че уплашените деца работят по-добре извън класната стая. Дори трудните задачи на неуспешен ученик решават да играят извънкласни дейности и показват пълна безпомощност пред тях в класната стая. Интелигентните, интелигентни домашни мечтатели и създатели са буквално пред очите си глупави, удряйки в класната стая. И основният инхибиторен фактор тук е страхът от поражение, страхът от ниска оценка.

На фона на фона, в класната стая се появяват необуздани, зле мислещи, но бързички деца, които с техните викове, глупави, но бързи и смели отговори, създават атмосфера на живот в класни стаи - бързо променяща се и зле управлявана.

Не е правилно да мислиш, че прекратяването на оценките може да коригира ситуацията. Напротив, с неестествено използване на устна оценка ситуацията може да се влоши. След като откъсваше оценката от конкретно упражнение, задача, отговор, учителят сякаш го обобщи. Студентът не само това неправилно и само това упражнение не е решил това и само тази задача и не се е справил с работата като цяло. Той вече е немощен, изостава. Можете да пренапише упражнението, можете да разрешите проблема правилно и да получите по-висок резултат. При неценовото обучение травмата от поражението е много по-силна от влиянието на похвала.

Самата страх не е и не може да бъде важен фактор или причина за лош напредък. Страхът в този случай вече е ефект. Това е поражение, чувство за малоценност, безпомощност, беззащитност, образователна лишаваща тласкане на всяко нормално дете в редиците на недобросъвестните.

Страхът предизвиква тревожни аномалии. Децата с умствена изостаналост, с недостатъчна училищна зрялост, са по-често в училищна невроза. Училищна невроза - една от основните причини за изоставането в училище, родено в училище. В тежки случаи може да се превърне в заболяване, изискващо дългосрочно лечение. Подтиснат от невроза ученик, лесно се учи. Той се страхува от учителя, не иска да ходи на училище, е постоянно нервен, не спи добре, често плаче, при първа възможност, прескочи уроците. Причините за училищната невроза могат да бъдат разделени на вътрешно и извън учебно заведение.

В училище:

• Независимост, неподчинение, неконтролируемост, грубост;

• безконтактност, сдържаност, бдителност, гняв;

• отказ за работа, пренебрегване на забележки, ангажиране в чужди въпроси.

Къщи:

• енергия, независимост, изобретателност;

• помощ за родителите, комуникация на равна основа;

• Активни, предприемчиви.

Както виждате, училищната невроза се закупува в училище. Този въпрос не изглежда толкова прост: възможно ли е училището да се счита за място на повишена опасност за детето? В много случаи можем да дадем утвърдителен отговор.

Напоследък се практикува прехвърляне на непривилегировани и болни ученици на индивидуално образование у дома. Такова обучение, разбира се, има своите предимства, но има и много недостатъци. Първо, това е скъпо и не всяко училище ще има пари за допълнителни учителски ставки. На второ място, детето расте и се формира извън колектива, ще живее без умения за сътрудничество с други хора, а в зряла възраст тези качества не се образуват. Животът на индивидуалист е сложен, има много трудности и неудобства в него. Ето защо трябва да потърсим по-оптимални начини да помогнем на такива деца.

Незначителното значение на обучението е такъв дефект като инфантилизма, т.е. детство, незрялост на детето. Започвайки незабелязано вкъщи, тя ще бъде утежнена от училището и ще доведе до напълно нормално дете на ненасилие на студенти.

Чаще всего объективные и субъективные причины причудливо переплетаются, действуют сообща. Достаточно любой самой маленькой, чтобы ребенок с отклонениями в развитии начал отставать и его отношения со школой усложнялись! На фоне больших теряются мелкие, но не менее опасные факторы. Это преимущественно субъективные, плохо поддающиеся контролю причины.

Сред тях:

• недостаточная готовность ребенка к школьному обучению — отсутствие нужных знаний, умений и привычек;

• неверие ученика в собственные силы, синдром неудачника; повышенный комформизм — подчинение ученика нормам класса, группы, а не своим собственным стремлениям;

• оценка достижений не по реальному продвижению в учебе, а по успеваемости сравнительно с лучшими учениками класса;

• средний, общий подход к оценке успеваемости, который не позволяет правильно оценить потенциальные возможности каждого ребенка;

• сложность учета потребностей и возможностей всех детей класса;

• отсутствие специальных методик обучения нестандартных детей;

• настроенность классного руководителя на определенную методику проведения урока, которая может не отвечать потребностям многих детей;

• неспособность многих педагогов к мобильной перестройке в зависимости от возникающих ситуаций.

Эти причины неуспеваемости во многом зависят от поведения учителя. Иной учитель оказывает чрезмерное давление на ученика. Ребенок не может, а педагог требует. Результат: школьник совсем перестает выполнять то, что от него требуют, плачет, проявляет агрессию, замыкается в себе.

Если бы все эти факторы можно было быстро и правильно учесть, то со школьной неуспеваемостью было бы давно покончено. К сожалению, это не так. Если действие объективных факторов можно предположить, то предсказать действие субъективных факторов значительно труднее.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.15 сек.)