Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

ПОДПИСИТЕ НА ОТКАЗ

Прочетете още:
  1. А) Класически признаци на възпаление
  2. Актове за прилагане на закона: концепция, знаци, видове
  3. Аналитични методи в SD, основни аналитични процедури, признаци на класификация на аналитичните методи, класификация според функционална характеристика.
  4. Анатомични (морфологични) признаци на външната структура на човек
  5. Архитектурни стилове, концепции, знаци, типове. Основните стилове на беларуската архитектура.
  6. Словесни знаци
  7. Реални знаци за маскиране
  8. Експлозивни обекти. Взривни вещества. Демонстриране на признаци на взривни устройства и предмети. Превантивна инспекция на територии и помещения.
  9. Видове Откриване на знаци
  10. Видове бизнес и основните й характеристики
  11. Властите имат републикански знаци (Малайзия, ОАЕ).
  12. Външни признаци на паразитна инфекция

ДЕТЕ:

· Трудно е да се възпроизведе какво се чува

· Не мога да коригирам кореспондентно текста

· Не мога да разгранича основната идея

· Не може да се направи оценка на верността на отговора на приятел

· Неправилно използване на думите

· Не забелязва грешките на другите

· Не може да се приложи правило

· Не може да се възпроизвежда действието по образец

· Трудно е да се състави пълна история

· Не могат да се идентифицират елементи от цялото

· Трудно е да попитате "от края"

Откриването на признаци на изоставане включва използването на различни диагностични инструменти от учителя, особено наблюдения, интервюта, тестове. Когато учителят забелязва закъснение, въпросът е как да се помогне на ученика да навакса. Тази помощ може да бъде двойна - пряка и непряка. Първият е еднократен местен характер. Учителят в процеса на индивидуална работа премахва пропуските, които се наблюдават в знанията, начините на действие или мисленето на детето и постига, че той бързо се подравнява и действа по-нататък, както всички останали. Навременността и индивидуалната ориентация на помощта на учителя са от решаващо значение. Понякога учителят може да прибегне до привличането на силни ученици, за да помогне на изоставащите. Но той ще го направи само ако несъответствията се дължат на субективни недостатъци - неадекватността на студента, някои от неподчинението му и т.н. Тук другарят е по-добър от учителя да се справи с обучението. Ако закъснението е по-сложно, свързано с интелектуални причини, учителят трябва да действа тук.

Посредническата помощ е насочена към елиминиране на причините, които причиняват несъответствията, за цялостното подобряване на учебната среда. Това е широка и трайна помощ. Тя се основава на развитието на независимостта на учениците. Това е независимост, а не някакво друго качество на човек, което определя неговата самооценка и самодостатъчност. Независимият човек може и действа самостоятелно и това е ключът към успеха във всяка дейност. Нищо чудно, че природата е подредена, така че независимостта се усеща и се развива в детето преди всички останали жизнени качества. Ако е потиснато и не се развива, детето расте зависимо и това значително влияе върху темпото на неговата социализация, морално, интелектуално съзряване. Наблюденията потвърждават, че изоставащите ученици са деца, които не са независими, не могат да "мислят" или да действат без "подпори".



Необходимостта от независимост се усеща рано от децата. Гражданин се ражда в детето в онези моменти, когато малък човек иска да се изрази, "Аз", подчертах Ви. Sukhomlinsky. Тъй като всички действия, действия съществуват или като независими, или като имитативни, тогава независимостта може да се определи като съвместно качествено развитие на силно желани, умствени и практически дейности.

Независимостта се развива и развива. Специално място в този процес е основното училище. Младната училищна възраст е специален ценен период за формиране на независимост. За правилното му адаптиране е необходимо да се изгради педагогически компетентно технологията на образованието.

Имитативната имитация на децата им помага да научат пример, модел на поведение, но от друга - ограничава тяхната независимост, задържа детето, сякаш го връща към придобития модел, се фокусира върху него. Често учениците от гимназията искат да станат независима, но недостатъчно развита воля, импулсивност, тенденция да действат под въздействието на различни мотивации, емоциите не позволяват да се изпълни желаното и желаното. Не по-малко важни са индивидуалните характеристики на детето, което от своя страна активира или възпрепятства, възпрепятства проявата на неговата независимост. По този начин липсата на увереност в способностите и способностите им ограничава независимостта, а напротив, куражът, решителността спомагат за безпристрастно изразяване на мнението си, заемат нов бизнес и т.н.

Независимостта е сложно качество, изразява се в свобода от външни влияния и принуда. Това е способността да подчиняват поведението си на собствените си възгледи, желанието да извършват дейности, без да разчитат на външна помощ. Независимо - означава "исках и аз го направих", "как дойдох с него, ще бъде така". Същността на тази концепция децата разбира съвсем точно.

‡ Зареждане ...

Повечето съвременни деца са свикнали да живеят и да действат по нареждане на възрастни. И дотолкова, че това качество е потиснато в другите деца, че дори и за извършването на обикновени самообслужващи действия, инструкциите и разрешението на възрастните са необходими. Отначало се докосва, но после предизвиква раздразнение. А в училище зависимото дете е истинско бедствие.

Каква е причината? Разбира се, свързаните с възрастта способности на децата играят важна роля. Психиката на младите ученици е нестабилна и противоречива. Те лесно се свеждат до бизнеса, но липсата на развитие на волята води до импулсивност, тенденция да действа под въздействието на мотивите. Поради това децата не винаги изпълняват своите планове, липсват постоянство в постигането на целта, преодоляването на трудностите. Едновременно с това, което ограничава развитието на независимостта, също така се движи. Децата се отличават с огромна заряд на дейност. Те са разтревожени от липсата на бизнес, определена роля в обществения живот, конкретна комисия. Те са претоварени от жаждата за активност. Въпреки това възрастните често забелязват, че затрудняват децата да развият своята независимост и не виждат какво допринася за това. Учителите подценяват значението на развитието на това качество. Техните отговори на въпросите: "Забелязвате ли с учениците си желанието да покажете независимост? Научавате ли ги това? "- като правило, са неясни и не се различават в разнообразието от мнения. "Те не искат никаква независимост", казват учителите. Но те незабавно се противопоставят на себе си: "Те винаги трябва да ги вземат под ръка". И в детската градина, у дома и в училище, възрастните решават всичко за децата: "Скоро почивка ще ти дам стихотворения и ще ги научиш,

ще действа. " Децата обикновено слушат учителя, изпълняват неговите заповеди. След две или три години те свикнат с идеята, че учителят знае най-добре, той ще подкани и ще насочи. Те вече не искат независимост. И те няма да го искат, докато възрастните не обърнат внимание на развитието на това качество. И без независимост, децата няма да растат активно да учат хора. Студент, който не е независим, винаги ще изисква коригиране.

В развитието на това качество винаги има три етапа: първият - децата действат върху готовия модел с помощта на възрастни; втората - учениците са в състояние самостоятелно да извършват частите на труда; третите ученици вършат цялата работа сами в повтарящи се ситуации.

Най-доброто от всичко е, че независимостта на децата се формира под ръководството на учители, но под влиянието на връстници и по-големи деца. Наблюдавайки как съученик или старши студент работи, ученик от младша школа не само схваща същността на действието по-бързо, но става по-силен в основното - разбирането, че той ще може да се държи така. Извадката, превозвачът на която е старши спътник, е най-достъпната от гледна точка на съдържание и форма на по-младите ученици за разбиране и усвояване. Това означава, че трябва да включим повече деца в взаимно обучение взаимно. Оставете по-независими да развиват това качество сред тези, които нямат това. И че възможностите за съвместна дейност стават реалност, е необходим възрастен, който ще се грижи за развитието на взаимен интерес, ще изясни значението на съвместните дейности, ще създаде положително емоционално настроение за децата.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.081 сек.)