Автоматика Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и медийни изобретения Чужди езици Информатика История на изкуството Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Медицина Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Сигурност на живота Безопасност Трудова педагогика Политика Право Pryborostroenye Програмиране Производство индустрия Психология P DiO Rehylyya Communications Социология Спорт стандартизация Строителни технологии Търговия Туризъм Физика физиология Философия Финанси Химия икономика Tsennoobrazovanye Cherchenye Екология Эkonometryka икономиката Електроника Yuryspundenktsyya

Критерии за педагогически иновации

Прочетете още:
  1. Анализ на етапите на иновационния цикъл
  2. АНАЛИЗ НА ИНОВАТИВНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ОРГАНИЗАЦИЯ.
  3. Бил Гейтс и неговото иновационно предприемачество
  4. Гледната точка и нейните критерии
  5. Видове иновационни стратегии и техните взаимоотношения
  6. Видове и източници на финансова подкрепа за иновациите
  7. Икономическа система: същност, структурни елементи и критерии за класификация.
  8. ЕТАПИ НА ИНОВАЦИОНЕН ПРОЦЕС НА МАКРО И МИКРО
  9. ЕФЕКТИВНОСТ НА ИНОВАТИВНАТА ДЕЙНОСТ, РИСКОВИТЕ ЕФЕКТИ
  10. Животният цикъл на иновациите
  11. ЖИВОТНИЯ ЦИКЪЛ НА ИНОВАТИВНИЯ ПРОЕКТ.
  12. Жизнен цикъл "на иновациите

1. Иновации в образованието

Учителската професия изисква специална чувствителност към постоянно актуализираните тенденции на социалното съществуване, способността за адекватно възприемане, нуждите на обществото и съответната адаптация на тяхната работа. Особено важно е тази способност за пост-индустриалната информационна ера, която изисква много съществено различни от предишните умения, способности! подходящо мислене. Училището като един от най-важните институти на социализация на човек, подготовката на младите хора за ролята на активни субекти на бъдещите социални процеси трябва да бъде изключително внимателна както към новите реалности и тенденциите на социалното развитие, така и към новостите в областта на съдържанието, формите и методите на образование и възпитание. Следователно иновациите трябва да характеризират професионалната дейност на всеки учител. Иновациите (иновациите) не се появяват, а са резултат от научни изследвания, анализ, генерализиране на педагогически опит.

Иновации (нови иновации - новини, иновации) - нови форми на организация на работа и управление, нови видове технологии, които обхващат не само отделни институции и организации, но и различни области.

Те са важен активен елемент от развитието на образованието като цяло, изпълнението на конкретни задачи в образователния процес. Изразени в тенденциите на натрупване и промяна на инициативи и иновации в образователното пространство; причини някои промени в областта на образованието.

Иновационната активност в Украйна е осигурена от проекта на Концепция за държавна иновационна политика (1997 г.) и проекта на разпоредба "Относно процедурата за прилагане на иновациите в образователната система" (1999 г.).

Иновациите в образованието са целенасочен процес на частични промени, водещи до промяна на целта, съдържанието, методите, формите на образование и обучение, адаптирането на учебния процес към новите изисквания.

Основната част от иновативните процеси в образованието е въвеждането на практическите постижения на психологическата и педагогическа наука, изучаването, генерализирането и разпространението на усъвършенстван педагогически опит.

Иновативната ориентация на педагогическата дейност предопределя социално-икономическите трансформации, които изискват подходящо обновяване на образователната политика, желанието на учителите да овладеят и прилагат педагогическите новости, конкуренцията на общообразователните институции, стимулираща търсенето на нови форми, методи за организиране на образователния процес, диктува съответните критерии за подбор на учители.



Основната движеща сила зад иновациите е учителят, тъй като субективният фактор е решаващ при въвеждането и разпространението на иновациите. Образовател-новатор е носител на специфични нововъведения, техен създател, модификатор. Той има широки възможности и неограничен предмет на дейност, тъй като на практика той е убеден в ефективността на съществуващите методи на преподаване и може да ги коригира, да провежда подробно структуриране на изследванията в образователния процес и да създава нови методи. Основното условие за тази дейност е иновативният потенциал на учителя.

Иновативният потенциал на учителя е набор от социално-културни и творчески характеристики на личността на учителя, който показва готовност за подобряване на педагогическата дейност, наличието на вътрешни средства и методи, способни да осигурят тази готовност.

Наличието на иновационен потенциал се определя от:

Творческа способност за генериране на нови идеи и идеи. Определя се от професионалната среда за постигане на приоритетните задачи на образованието; способността да проектират и моделират своите идеи на практика. Изпълнението на иновативния потенциал на учителя включва значителна свобода на действие и независимост при използването на специфични техники, ново разбиране за ценностите на образованието, желанието за промяна, моделирането на експерименталните системи.

Високо културно и естетическо ниво, образование, интелектуална дълбочина и гъвкавост на интересите на учителя. На преден план е уникалната особеност на всяка личност, самоуважение към социално-културното и интелектуално ниво на развитие; избора на различни форми на културна и научна, творческа дейност.

Откритостта на личността на учителя до ново разбиране и възприемане на различни идеи, мисли, насоки и течения. Въз основа на толерантността към личността, гъвкавостта и ширината на мисленето.

2. Разширен педагогически опит и осъществяване на постиженията на педагогическата наука

‡ зареждане ...

През годините на своето съществуване училището натрупа богат педагогически опит - източникът на развитието на педагогическата наука, основата за повишаване на професионализма, уменията на учителите-практикуващи. Неговото постоянно изучаване, разбиране, обновяване се обуславя от промени в парадигмите на образованието, понятията за образование и образование, формите и методите на практическата дейност на учителите. Често на практика обаче работата на средните училища се пренебрегва, тъй като не всички учители и ръководители на образователни институции са формирали необходимостта и уменията за изучаване, което изисква изясняване на същността на това явление.

Педагогически опит - набор от знания, умения и способности, придобити в процеса на директна педагогическа дейност; формата на асимилация от страна на учителя на рационалните постижения на колегите му.

Педагогическият опит на първо място намира своето въплъщение в технологията на образователния процес. Според разпространението, покритието на педагогическата среда, то е разделено на напреднали и масивни.

Разширеният педагогически опит се явява като идеализиране на реален педагогически процес чрез абстракция от случайни, несъществени елементи и специфични условия на педагогическа дейност и разпределение на водеща педагогическа идея или методическа система в нея, които определят високата ефективност на образователната дейност. Той обогатява практиката на образование и образование, допринасяйки за развитието на педагогическото мислене, като е най-надеждният критерий за истината, развит от педагогиката на теоретичните позиции, принципи, правила, методи, форми на образование и възпитание.

Той има исторически ограничения, тъй като на всяка нова фаза с разширяването на материалните, методическите и персоналните възможности на училището има нови изисквания за педагогическа дейност. В същото време той има определени постоянни елементи. При формирането и разпространението на неговото голямо значение е позицията на учителя.

Образите от напреднал педагогически опит са новаторски и изследователски. Иновативният педагогически опит се характеризира с оригиналност, новост, емпиричен характер на практическата дейност.

В основата си - педагогическа иновация - дейностите на учителите и преподавателите, насочени към подобряване, рационализиране на процеса на учене и образование. Дейностите на иноваторите се отнасят до задачите, методите и техниките на учене, формите на организация на образователния процес. Често организационната форма на прилагане на педагогическите иновации е дейността на експерименталните, авторски училища, образователни и образователни комплекси.

Съответните особености на педагогическите иновации, които зависят както от националните традиции, така и от манталитета на народа, са присъщи на всяка историческа епос. Те достигат най-значителния мащаб в края на XIX - началото на ХХ век. в Русия, Германия, Франция, САЩ, характеризиращи се с изразена творческа ориентация и нестандартни подходи към ученето и образованието.

Педагогиката на свободното образование е едно от най-общите понятия, които станаха широко разпространени в Европа благодарение на работата на Хелън Кей (1849-1926), шведска писателка и общественик. Тя изложи идеята за самообразование и самообучение, в което децата трябва да бъдат специално образовани, да предоставят възможност за постепенно обучение и развитие на собствените си способности. Основната задача на педагога - да помогне на детето в това, без да налага своите мисли и искания.

Теорията на "гражданското образование" и "трудовото училище" е формулирана от немския педагог Георг Кершеншинер (1854-1932). Той вярва, че основната задача на училището - "гражданско образование", т.е. образование в духа на безусловно послушание, преданост към държавата. За това

той трябва да придобие професията като средство за служба на държавата, да види тази цел на своя живот.

Педагогиката на прагматизма (педагогика на действието) е широко разпространена в САЩ и Англия, основана от американския философ и учител Джон Дюи (1859-1952). Неговите възгледи се основават на твърденията, че различните видове човешка дейност са инструменти, предназначени да решават индивидуални и социални проблеми. Истината трябва да се определя от нейната практическа ефективност и полезност. Ето защо е необходимо да се създаде училище за принципите на практическото обучение, което да доказва личната активност и индивидуалност на учениците.

"Методът на проекта", разработен от френския възпитател и мислител Selisten Frene (1896-1966), предвижда организация на ученето, в която учениците придобиват знания и умения в процеса на планиране и изпълнение на практически задачи по проекта. Няма традиционен учител, защото те преподават самите форми на организация на общата кауза, които се предвиждат от учителя заедно със студентите.

Идеята за свободно образование, хуманен подход към детето, бе подкрепен от руския учител и писател Лео Толстой (1828-1910), показващ ясен пример за свободно търсене на по-добро училище, нови отношения между учители и ученици. Той търсеше начини за преподаване, така че студентът да е удобно да учи, а в класа доверието и пълната равнопоставеност преобладават.

Новите концепции за образование и обучение предлагат методи за педагогическо решаване на проблема на човека и връзката му с обществото, природата, културата и познанието. Някои от тях бяха приложени на практика под формата на училища за авторско право. По този начин се появяват "Силният живот" на С. Шатский, "Свободната трудова технология" С. Френ, "Уолдорфското училище" на Р. Щайнер, "Яснолеполическото училище" на Л. Толстой, "Нашият дом" и "Домът на сираците" от Й.

В Украйна през XX век. педагогическата иновация е разработена в посока на педагогическите търсения, които биха могли да бъдат решени на съветската педагогика.

Сред тях най-често се очертава концепцията за хуманистична педагогика (В. Сухомлински), идеята за творчески педагогически екип, узряла в лоното на традициите на колективната педагогика А. Макаренко, В. Сорока-Росински.

По-късно се обявяват иновативни идеи, които се развиват в контекста на теорията и методологията на образованието и възпитанието (Шон Амонашвили, В. Шаталов, С. Лиценков, Е. Илийн, Б. Никитин и др.). Те на практика доказаха това за сигурен

При тези обстоятелства, рязко нарастване на ефективността на различните части на педагогическия процес. Независимо от това, работата им беше двузначно оценена както от академичните среди, така и от служителите в системата на общественото образование. През 70-те и 80-те години на миналия век вниманието на образователната общност привлича понятието "авторско училище" (М. Шчетин, О. Тубълски, Н. Гузик и др.), Което се основава на нови творчески принципи на организацията на образованието и възпитанието.

Авторското училище е оригинална обща педагогическа, дидактическа, методическа или образователна система, изработена, като се вземат предвид постиженията на психологията, педагогиката, домашен и чуждестранен педагогически опит, който се осъществява под ръководството или с участието на неговия автор (и) в поне една образователна институция. То е номинално (например училището на В. Сухомлински, училището на М. Гийк и др.). Често тези училища се отличават с общото име на философската, социологическата, психологическата и неадагогичната идея, която е в основата на образователната система (училище за развитие на образованието, училище за диалог на културите и т.н.). Идеята за авторско училище сега се използва в организирането на гимназии, личности и др.

Истинската педагогическа иновация обаче не е широко разпространена и въпреки някои опити за анализ и генерализиране тя не се превърна в цялостна научна система.

Изследователският опит се характеризира с подобряване на формите, методите, средствата за образование и образование въз основа на техния теоретичен анализ, генерализация, творческо използване. Това се случва в процеса на ежедневното наблюдение на работата на преподавателите-новатори, на срещи, семинари, работни срещи, конференции.

Въвеждането на усъвършенстван педагогически опит в училищната практика изисква добре подготвени, готови учители за творческа дейност, способни на творческо търсене, училищни директори.

Иновативното поведение и творчеството (творчеството) на учителите се формират под въздействието на околната среда. Той трябва да има висока степен на несигурност и потенциална многообразна вариабилност (богатство от възможности). Несигурността стимулира търсенето на собствените си забележителности; multivariate предоставя възможност да ги намерите. В допълнение, средата трябва да съдържа образци на творческо поведение и неговите резултати.

Изясняване на критериите за готовност за иновации: осъзнаване на необходимостта от иновации;

готовност за творческа дейност във връзка с иновации в училище; увереността, че усилията за иновации в училище ще доведат до резултати; съгласуваност на личните цели с иновационната дейност; готовност за преодоляване на креативните неуспехи; органичност на новаторската дейност, професионални и лични качества; ниво на технологична готовност за иновационна дейност; положително възприемане на предишния му опит и влиянието на иновационната дейност върху професионалната независимост; способност за професионално отразяване. Значително влияе върху този процес на въвеждане на педагогически опит, творческо търсене, морален и психологически климат, материални и технически, санитарни, хигиенни и естетически условия на работа. В организацията на творческата дейност е важно да се избере тематична и влиятелна тема за педагогическия екип, ясно да се формулират целите и задачите на творческото търсене на целия колектив и по-специално на всеки учител, оптималното разделение и сътрудничество между труда. Процесът на въвеждане на иновациите трябва да бъде разделен на основните етапи, като се вземе предвид теоретичното и практическото обучение на учителите, основаващо се на задълбочен анализ навреме, за да се коригират съдържанието, темповете и етапите, като се изчертаят нови перспективи за работа.

Иновативната насока на работата на учителите включва също така елемент като въвеждането на резултатите от педагогическите изследвания в практическата дейност, което включва запознаване с учителите, обосноваващо осъществимостта на тяхното използване.

За да проучи резултатите от новите изследвания и разпространението на най-добрите практики, има групи обучени учители, творчески лидери на образователни институции. Необходимостта от такива групи се дължи на факта, че авторът на педагогическите иновации не винаги е уверен в стойността и обещанието си, понякога не е възможно да се ангажират с реализацията на техните идеи. Иновациите често нямат достатъчно доказани, научни и методологически доказателства, често се сблъскват с съпротивата на учителите. Специална група от квалифицирани, творчески учители поема отговорността за анализа, корекцията на опита, систематичния подбор на нови идеи, технологии и концепции. Това ни позволява да комбинираме усилията на автора на педагогическите нововъведения с иновативни дейности, насочени към преподавателите.

3. Критерии за педагогически иновации

Иновативната насока на работата на учителите се определя от критериите за педагогически иновации, които включват: а) новост, която дава възможност да се определи степента на новост на опита. Съществуват абсолютни, локално-абсолютни условни, субективни нива на новост; б) оптималност, която насърчава постигането на високи резултати при най-ниски разходи за време на физически, умствени сили; в) ефективност и ефективност, което означава известна стабилност на положителните резултати в дейността на учителя; г) възможността за творческо приложение в масивен опит, което предполага пригодността на доказан опит за масова реализация в общообразователните институции.

Като имат ясна представа за съдържанието и критериите за педагогическите нововъведения, притежаващи метода на тяхното прилагане, учителите, ръководителите на образователните институции последователно ги прилагат в своята практика. Но често се случва, че педагогическите нововъведения, поради липса на подходящ педагогически преглед и одобрение, липса на организационна, техническа и психологическа готовност на педагогическия персонал, не намират по-нататъшна реализация. Често прибързаното въвеждане на нововъведения води до изоставянето им. Цялата тази причина свидетелства за липсата на формиране в училищата ... необходимата морална и психологическа бизнес атмосфера, с други думи - новаторска среда.

Липсата на такава среда води до липса на обучение на учители, липса на информираност за педагогическите нововъведения. Вместо това благоприятната "новаторска среда" може да преодолее съпротивата на консервативните учители към иновациите, като помага за преодоляване на стереотипите на професионалната дейност. Тя е присъща на иновативните образователни институции.

Иновационната образователна институция е общообразователна институция, в която педагогическите и студентските групи експериментират, тестват или въвеждат нови педагогически идеи. теория, технология.

Определяне на реактивни (или адаптирани), активни, активно адаптирани, частични, системни иновационни институции.

Реактивно (такова мнозинство) - институции, които винаги закъсняват да реагират на промените само когато вече не е възможно да реагират.

Активните - институциите, които се стремят да променят дейността си, са в състояние да предскажат промени в образователните дейности, но само в образователната си институция.

Активно-адаптовані — здійснюють нововведення незалежно один від одного. Кожний інноваційний проект зорієнтований на зміни тільки частини школи і не передбачає змін діяльності усієї школи. Відносно незалежна реалізація окремих інноваційних проектів може призвести до позитивних змін, а може породжувати неузгодженість нововведень на різних ступенях освіти.

Часткові — заклади, в яких нововведення зорієнтовані лише на деякі позитивні зміни у навчально-виховному процесі (звернена увага лише на процес виховання, нововведення відбуваються тільки в початковій школі або в основній тощо).

Системні — заклади освіти, в яких нововведення розраховані на загальний позитивний результат. Керівники прагнуть до гармонізації різних нововведень; орієнтації їх на досягнення загальної результативності, прогнозування змін на майбутнє. Модернізація змісту освіти реалізується за організаційних, змістових, технологічних та матеріально-технічних умов.

До системних інноваційних закладів відносять школу-лабораторію наукової установи — заклад, в якому системно експериментують соціальне значущі освітні нововведення в навчально-виховний процес та забезпечують їхнє впровадження. Пріоритетними принципами роботи є диференціація, гуманізація, індивідуалізація навчання і виховання учнів, де поряд з проведенням наукових досліджень учень почуває себе комфортно.

Школи-лабораторії — заклади освіти, де експеримен-туються, апробуються і впроваджуються педагогічні нововведення різних рівнів експериментування (державного, регіонального, місцевого).

Для інноваційного закладу освіти принципово важливим є характер процесу його становлення. Як показує досвід, більшість навчальних закладів пішли шляхом застосування найпрогресивніших освітніх моделей, розроблених раніше. Найбільш вдалий підхід до вибору моделі і визначає рівень інноваційності навчального закладу, який зростає в умовах сформованої потреби та інтенсивного розвитку.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 17 | | 18 |


Когато използвате материала, поставете връзка към bseen2.biz ( 0.056 сек.)