Автоматика Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна генетика География Геология Държавна къща Други Журналистика и медии Изобретателност Чужди езици Информатика История на изкуството Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Сигурност Безопасност на труда Трудова педагогика Политика Право Pryborostroenye Програмиране Производство индустрия Психология P DiO Rehylyya Communications Социология Спорт стандартизация Строителни технологии Търговия Туризъм Физика физиология Философия Финанси Химия икономика Tsennoobrazovanye Cherchenye Екология Эkonometryka икономиката Електроника Yuryspundenktsyya

Начини за подобряване на ефективността на образователния процес

Прочетете още:
  1. II. Концепция за социалния процес.
  2. АВТОМАТИЧЕН ПРОЦЕС НА АКТИВНА ВЕНТИЛАЦИЯ НА ЗЪРНО
  3. Анализ на представянето на дълготрайните активи и дългосрочните инвестиции
  4. БЕЗОПАСНОСТ НА ТЕХНОЛОГИЧНИЯ ПРОЦЕС
  5. Икономически ефективни индикатори за използване
  6. Видове правни процедури
  7. Определяне на производствения цикъл на сложния процес
  8. Определяне на сравнителната икономическа ефективност на инвестициите
  9. Измерен параметър по време на производствения процес.
  10. Изисквания за правен процес и правна процедура
  11. Образователна работа с педагогически изоставени деца. Принципи, начини и етапи на рехабилитация на трудни деца.
  12. Образователен процес

Увеличаването на ефективността на образователния процес винаги е било актуално. В момента училището се стреми да преодолее формализма, да подобри образователната дейност на педагогическите екипи.

Преодоляването на формализма в образователната работа на училището е възможно поради избягването на несистемното премахване на дезорганизацията на учениците с множество ненужни мерки.

Типични прояви на формализъм в образователния процес са:

- фрагментация на образователния процес, т.е. едностранчиво-аналитичен подход към планирането, осъществяването и оценката на образователната работа, който противоречи на целостта на реалния процес на развитие на човека и на колектива. Образователната работа често се планира, извършва и оценява като сума от отделни дейности;

- преследване на броя на образователните влияния, в противоречие с естеството на реалния процес на развитие на човека и екипа, което се определя главно от качеството на образованието;

- едностранен тълкуване на влиянието, което противоречи на многостранните проявления на истинския човек и на колектива. По този начин разговорът, задачата и т.н. често се разглеждат като средство само за морално или естетическо образование, въпреки че в действителност те са сложни методи на образование като цяло;

- изостаналостта на формите на образователно влияние, традиционния, консервативен подход към образователната работа, който противоречи на динамизма на развитието на индивида и колектива, който изисква противопоставяне на обновени и обогатени педагогически и други традиции;

- липсата на индивидуално диференцирани форми, т.е. едностранен подход към образователната работа, нейното планиране, изпълнение, оценка, което противоречи на реалния процес на развитие на човека и колектива, в който органично се комбинира обща, индивидуална (групова) и индивидуална;

- очевидно очевидната природа на образователната работа, която противоречи на характера на вътрешното развитие на човека и колектива, т.е. образованието трябва да обхваща откритото и скритото влияние върху личността, която се формира. Тяхната цел - развитие на вътрешни инсталации;

- непълнотата, непълнотата на образователните влияния, т.е. едностранното им преподаване, намаляването на образователната работа и дейностите за учениците. В този подход студентът се разглежда само като обект на влияние и взаимоотношенията между него и наставника са обект-обект, но на практика те трябва да бъдат предмет, когато личността на по-възрастните или по-опитни не нараства върху личността на по-младия или по-малко опитен, не го "потиска" с превъзходството или авторитета си, когато комуникацията и дейностите се осъществяват на базата на паритет.



Подобряването на учебния процес в училище включва:

- организиране на образователни центрове - създаване на музеи, тематични дизайнерски развлечения. Както аргументира В. Сухомлинский, училището и стените трябва да говорят. Такова информационно и изобразително насищане на училищните помещения не само обогатява учениците със знание отвъд границите на учебните програми, но и има значително образователно въздействие върху тях;

- органична комбинация от задачи, решавани от училището и с потребностите на околната среда.Основа е преди всичко организирането на съдействие на учениците за опазване и увеличаване на богатството на природата, за решаване на проблемите на производството, ориентацията на учениците към избора на професия, необходима за техния град или село;

- създаване на училище за морално и психологическо опазване на климата от гледна точка на знанието. Училището трябва да популяризира сред учениците идеята, че в едно цивилизовано общество е препоръчително човек да бъде образован и образован. Също така е необходимо за обществото. Необходимо е да се преодолее временното явление на неуважение към възпитанието и образованието, което, за съжаление, все още съществува;

- избор на рационално съдържание на образованието в съответствие с неговата цел и ниво на обучение на екипа и отделните студенти. Училището трябва да усети коя посока на съдържанието на образованието трябва да бъде укрепена на определен етап от образователната работа. В началото на ХХ век. В Украйна подобно увеличение изисква въпросите за моралното и правното образование, обучението на студентите за живот и дейностите им при пазарни условия, развитието на имунитет към негативните явления на живота и др .;

- разумна връзка между информационните методи за повлияване на учениците и включването им в различни видове дейности. Това се дължи на факта, че в училище преобладават вербалните методи на образование, които позволяват формирането на възгледи и убеждения на учениците, но не осигуряват развитието на подходящи умения и поведенчески навици. Това обяснява разликата между съзнанието и поведението на някои ученици. Участието на студентите в различни дейности допринася за преодоляването на тази празнина;

‡ зареждане ...

- навременно провеждане на образователни дейности, съсредоточени върху предотвратяването на негативни явления в студентската среда. Често някои образователни дейности се провеждат само след като училището има неприятно събитие. Но идеята е, че възпитанието трябва да бъде превантивно, да предотвратява негативните явления и да не очаква от тях да отстранят причините си;

- използване на различни форми и методи на образователно влияние, съответстващи на възрастта на учениците. Препоръчително е да се избере сред онези, които насърчават учениците да демонстрират активност, инициативност и автономия, при подготовката и провеждането на които те ще вземат активно участие;

- Повишаване на емоционалността на образователните дейности. Това изискване се основава на следните разпоредби: а) твърдението на психолозите, че знанието се усвоява по-бързо и се превръща в виждания и вярвания, стига студентът да не е безразличен към тях, да емоционално преживява, да ги асимилира; б) една от характеристиките на украинския манталитет е емоционалността;

- създаване на условия за развитие на автономност и инициативност на студентите, тяхното самоуправление, самообучение и самообучение;

- Преодоляване на авторитарния стил в отношението на учителите към учениците. Подготовката на студентите за живот в едно демократично общество изисква отказа на команден стил във връзка с тях. Училището трябва да бъде пример за демократизация на украинското общество, а студентите по време на престоя им трябва да придобият достатъчен опит в демократичните отношения.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 6 | 7 | | 8 | 9 | 10 |


Когато използвате материала, поставете връзка към Stadall.Org (0.009 сек.)