Автоматика Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и медийни изобретения Чужди езици Информатика История на изкуството Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Медицина Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Сигурност на живота Безопасност Трудова педагогика Политика Право Pryborostroenye Програмиране Производство индустрия Психология P DiO Rehylyya Communications Социология Спорт стандартизация Строителни технологии Търговия Туризъм Физика физиология Философия Финанси Химия икономика Tsennoobrazovanye Cherchenye Екология Эkonometryka икономиката Електроника Yuryspundenktsyya

Концепцията за активиране на когнитивната активност на учениците

Прочетете още:
  1. IV. Резултати от инвестиционната, оперативната и финансовата дейност
  2. Анализ на финансовите резултати от дейността
  3. Английска педагогика от XVII век. Педагогическата концепция на JLock
  4. Безопасност на живота
  5. Биологичните ритми и тяхната роля в човешкия живот
  6. Биосфера и концепция за ноосферата V.I. Вернадски
  7. Видове икономическа дейност
  8. ВИДОВЕ ИКОНОМИЧЕСКИ ДЕЙНОСТИ И УСЛУГИ НА ЖИВОТНИ
  9. Видове икономическа дейност и засаждане
  10. Видове предприемаческа дейност.
  11. Видове предприемаческа дейност.
  12. Видове и източници на финансова подкрепа за иновационни дейности

Ключовите въпроси на педагогиката включват въпроса за формирането на дейността на индивида в преподаването, защото той решава този въпрос "като фокус, тясно преплита социалните, психологическите и педагогическите изисквания, които се представят на образуването на индивида" 1 .

Kharlamov I.P. Как да активирате преподаването на учениците. - Минск, 1975 г. - стр. 3.


2.4. Видове, концепции за учене, авторски педагогически идеи 295

Обществото не може напълно да функционира в условията на научен и технологичен прогрес без човешка дейност, която е източник на научен и социален прогрес.

Неотложността на проблема е свързана с развитието на демокрацията в държавата, което изисква компетентността на хората, участващи в ръководството на държавата.

Когнитивната дейност на индивида действа като средство за посрещане на неговите духовни потребности, интереси, самоизразяване и самореализация.

В същото време това е важно условие за подобряване на образователния процес в училището, защото:

а) стимулира развитието на автономия, инициативност, отговорност, сила на волята на ученика, творчески подход към овладяването на съдържанието на образованието;

б) осигурява благоприятен микроклимат в семейството;

в) привлича учителите към самообучение, търсене на начини за постигане на високи резултати от обучението и т.н.

Активирането на когнитивната активност включва прилагането на различни методи, средства, форми, посоки на учене, което подтиква човека да открива дейност. Основните са:

Формиране на позитивна мотивация за образователна и когнитивна дейност, познавателни интереси (ОК Дусавицки, АК Марков, ТИ Шчукин).

Пряко участие на всеки ученик в образователната и когнитивната дейност, което се улеснява от проблемно учене, независима, творческа работа на студентите, което им позволява да се самоосъществуват и да се самоуправляват.

Организиране на образователна комуникация както в уроците, така и в не-педагогическата работа.

Създаване на благоприятен микроклимат във взаимоотношенията с учителите, членовете на екипа за контакт, някакъв комфорт, тъй като 53% от учениците в така нареченото масово училище изпитват неудобство, безпокойство, несигурност и несигурност в училище. Този показател значително се понижава (около 17%) - в личности (гимназии), макар че товарът е голям и само 1% в частните училища 1 .



Дидактически целенасоченото активиране на когнитивната активност изисква дефинирането на типове и индикатори на когнитивната активност (виж Таблица 23)

Разбира се, всички тези посоки са диалектически свързани и всеки от тях изпълнява до известна степен функциите на друг.

Ето примери.

Българина В. Педагогически вест. - 1997 г. - № 5 - стр. 3.



Глава 2. Дидактика



Таблица 23

Видове и индикатори на когнитивната активност в зависимост от волевите усилия на индивида:


- любопитство;

- краткосрочна лихва, която не се реализира в конкретна дейност.

В зависимост от характера на дейността:


Извършване

възстановителен

творчески


- инициатива; - лихви; - независимост; - оригиналност; - оптималност на дейността; - отговорност; - добросъвестност; - енергичен; - интензивност.

- отговорност; - добросъвестност; - енергичен; - интензивност.

- отговорност;

- добросъвестност;

- енергичен;

- интензивност;

- възможност за избор на средства за действие;

В зависимост от стабилността:

- способност за извършване на обикновени прехвърляния.

Ситуационен

т

- се оказва, че е постоянно, покривайки всички страни на човека.

- се проявява при определени условия.


В зависимост от степента на проявление:

високо

нива

средно ниско


Учител-изследовател O.V. Кузменко разработи дидактическия цикъл на организиране на образователното взаимодействие на учениците в семинар на урока, който оказва положително влияние върху качеството на знанията едновременно, образуването на общообразователни и комуникативни умения, когнитивния интерес, независимостта, активността и характера на студентските отношения. h "



2.4. Видове, концепции за учене, авторски педагогически идеи



Таблица 24 Структура на дидактическия цикъл на организацията на комуникацията на урока и семинара

Действията на учителя Действия на учениците
Подготвителна и организационна връзка
Изясняване на целта, съдържанието на комуникацията в дидактическия цикъл, дефинирането на микрометрите на комуникацията и структурата на връзката. Осъзнаване, приемане на целта и микроцист на комуникацията, възприемане, разбиране и запаметяване на учителската информация.
Избор на образователен материал.
Създаване на временни училищни групи ученици. Участие в обсъждането на състава на временните групи за обучение.
Диагностика на основните параметри на образователната и когнитивната дейност на учениците, техните отношения. Участие в работата за диагностичен контрол, ситуации на експериментален подбор, социометричен тест.
Определяне на състоянието на ролите на учениците. Обсъждане на кандидати за координатор, ръководители на групи, консултанти, експерти.
Провеждане на комуникативно обучение, изясняване на правилата за колективна комуникация. Изучаване на теорията и практиката на бизнес комуникацията, обсъждане на правилата.
Създаване и информиране на експертната комисия. Обсъждане на функциите и компетенциите на експертната комисия.
Подготовка и разпространение на писмени указания за съдържанието и формата на комуникацията. Изучаване на инструкции, усъвършенстване на тяхното съдържание.
Самообучение, изучаване на ресурсите на библиотеката по въпросите на семинара.
Инструкция за използването на библиотечните фондове. Участие в библиографския семинар.
Определяне на степента на изпълнение на комуникацията с микрокомунистите, извършване на корекции. Коментари относно съдържанието и естеството на комуникацията в връзката.
Подготвителна и когнитивна връзка
Създаване на първоначална проблемна ситуация, поставяща водещия проблем на семинар на урока, формираща положителна мотивация за учене. Осъзнаване на първоначалната проблемна ситуация, актуализиране на знанията, изготвяне на предложения за формулиране на водещия проблем, мотивация за учене.
Насърчаване на студентите да формулират основната хипотеза и да дефинират логиката на своето доказателство, насърчавайки студентите да изучават теорията за разсъжденията и етичните норми на дискусията. Обсъждане на основните хипотези и методи на нейното доказване, изучаването на теорията на разсъжденията, етичните норми на дискусионната комуникация.
Разработване на планове за образователна и когнитивна дейност на ученици в групи, насочени към хипотезата, консултирането, контрола. Обсъждане и изясняване на работните планове, подготовка на групови концепции за решаване на водещ проблем, консултативни посещения, самоконтрол.


Глава 2. Дидактика

‡ зареждане ...


Продължаван раздел 24

Осигуряване на индивидуална помощ на студентите. Запознаване със студентите с основните източници на знания, изисквания за научни изследвания, организиране на групови консултации. Провеждане на обучение за читатели. Създаване на междинни проблемни ситуации, формулиране на проблемни въпроси. Участие в индивидуални разговори с учител. Изучаване на източниците на знания, участие в групово консултиране, обсъждане на междинни резултати от когнитивната дейност. Изучаване структурата на читателите, овладяване на техниката на задълбочено четене. Осъзнаване на междинните проблеми, търсене на отговори на въпросите на учителя.
Колективно-когнитивна връзка
Създаване на класа на доброжелателство и доверие, стимулиране на когнитивната и комуникативната креативност, изясняване на задачите на семинара на урока. Провеждане на конкурс за конкурс, който помага на експертите да идентифицират лидера на играта. Провеждане на "свободна дискусия", изложения на временни групи за обучение, стимулиране на когнитивната и комуникативната дейност на студентите. Формулиране на изводи и обобщения, контрол на правилата, изисквания на теорията на разсъжденията, етика на дискусионната комуникация. Участие в инсталацията на диалога, внасяне на предложения за съдържанието на задачите, подготовка за "конкурс за конкурс". Изясняване на същността на водещата концепция ("въпрос"), дискусия за нея ("анализ"), възприемане на информация от експерти. Участие в "свободна дискусия", изразяване на срещи на групи, формиране на изводи и обобщения. Възприятие, критично разбиране, запаметяване и систематизиране на информацията, вътрешногрупово управление на логическите и етичните правила на обсъждане.
Връзка за контрол и оценка
Оценяване степента на решаване на водещия проблем на семинара, оценка на ръководството на учениците. Определяне на недоразвити аспекти на водещия проблем, определяне на домашната работа. Оценяване на основните резултати от работата в клас, временни групи за обучение, индивидуални студенти. Подготовка за задълбочен педагогически анализ. Възприемане и разбиране на информацията за учителите, колективна оценка на качеството на комуникацията в семинара на урока, участие в оценката на изричните срещи на обучаващите групи. Възприемане, разбиране и фиксиране на домашната работа. Възприемане, разбиране и фиксиране на преценките на учителите. Участие в работата по диагностичен контрол, социометричен тест, разпит.

(Kuzmenko OV Организация на учебната комуникация на учениците в урока по класове
Нара. - Харков, 1997 г. - стр. 12-15). , •••• -


2.4. Видове, концепции за учене, авторски педагогически идеи 299

Урокът-семинар създава предпоставки за интензивна комуникация между студентите. Преди тяхното взаимодействие, те се ръководят главно от високите изисквания, които тази форма на образование им налага. Малко познатите на студентите видове на самостоятелно обучение и когнитивни дейности на семинара са тясно свързани и осигуряват цялостно изпълнение. По този начин проучването на препоръчителната литература е условие за подготовката на резюмето, което от своя страна се възприема като основа на доклада, абстрактността, прегледа, анотацията. Подготовката на писането до голяма степен на творческите продукти е предпоставка за успешно участие в дискусията. Ако за участие в първите семинари, като правило, достатъчно е да можете да работите с учебник, да преразказвате, да давате примери, тогава в бъдеще трябва да имате сложен набор от различни общи и тематични умения. Интензивната образователна комуникация в класната стая - семинар на учениците стимулира продължителността на тази форма на обучение, нейните структурни, функционални и методически характеристики. Целта на дидактиката тук е постигната в относително дълъг период от време. След няколко седмици след решаването на водещия проблем на семинара учениците натрупват много въпроси, които искат да разберат.

Значителна част от учебните и когнитивните дейности на учениците, проведени в семинар за уроци, се осъществява извън традиционната училищна среда, която стимулира комуникативната дейност на учениците. Независимата активност на учениците при получаването на информация в хода на семинара винаги е насочена към тяхната колективна комуникация, която е кулминацията на тази дейност. Педагогическото ръководство на семинарния семинар се посредничи от учениците като знак на доверие от страна на учителя. В резултат на това учениците по време на колективна дискусия често говорят за това, което не би било казано в процеса на обикновен отговор. Обикновено тяхната езикова дейност става емоционално оцветена в същото време. По този начин, чрез стимулиране на учениците към интензивно комуникационно обучение, семинарът на урока открива широки възможности за педагогическо целесъобразно организиране на тяхното взаимодействие.

По този начин активирането на когнитивната активност, насочено към формиране на активност като цялостно стабилно качество на личността, нейните нужди, интереси, гарантира ефективността на всякакъв вид дейност.

литература

Abulkhanova-Slavskaya K.A. - Типология на личността дейност // Психологично списание. - 1985 г. - том II. - № 5. - стр. 3-18; Aristova L.P. Дейността на учениците. - М., 1968. - 139 с.; Лозова VI Холистичен подход към формирането на когнитивната активност на учениците. - Харков, 1990. - 164 с.; Shamova T.M. Активиране на ученията на учениците. - M., 1982. - 208 s .; Shchukina G.I. Активиране на когнитивната активност на учениците в учебния процес. - Москва, 1979 г. - 160 стр.


Глава 2. Дидактика




1 | 2 | 3 | 4 | 5 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 |


Когато използвате материала, поставете връзка към bseen2.biz (0.075 сек.)