Случайна страница
За проекта
Полезни връзки
Последни публикации
Свържете се с нас
Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

III. Стойности на практическата методология. Методи на изследване

Прочетете още:
  1. II. МЕТОДИ, ПОДХОДИ И ПРОЦЕДУРИ ЗА ДИАГНОСТИКА И ЛЕЧЕНИЕ
  2. II. МЕТОДИ, ПОДХОДИ И ПРОЦЕДУРИ ЗА ДИАГНОСТИКА И ЛЕЧЕНИЕ
  3. III. Разбърква-техника.
  4. III. Методи за оценка на бъбречната функция
  5. IV. Методи за коригиране на щетите
  6. VI. Методи за изследване без сонда
  7. VI. Съвременни методи на текстологията
  8. XIII. Индивидуалност, безразлична към ценност
  9. а) Графични методи
  10. Административни и правни форми и методи на дейност на изпълнителните органи
  11. Административни методи за управление (организационно и административно въздействие).

07.09.12

Юлия Александровна Комарова е доктор по педагогически науки .

Методи за преподаване на чужди езици.

Методология на преподаването на чужди езици като наука.

План.

Определение на методическата наука.

Основни и съседни на методологията на науката.

Теоретична методология и методическа практика. Методи на изследване.

Основни методически понятия.

Съвременни изисквания към нивото на владеене на чужди езици.

уроци:

1. Shatilov S.F. "Методи за преподаване на немския език".

2. Gez NI, Schukin "Методи за преподаване на чужди езици".

I. Определение на методическата наука.

Техниката е млада наука, преди тя да е била само част от други науки . Дълго развитие на методологията като наука. Необходимостта беше усетена, но до 20-те години. XX век само натрупани опит (в сравнителната лингвистика). Бяха сравнени различни езици, което позволи да се разкрие методологията. (Методът за грешка е разликата между двата езика).

След като технологията започна да се натрупва в приложената психология . от 30-те. - размиване на диференцирано обучение (лабораторно-бригаден метод, план на дайтон, план за вените, които печелят популярност).

Едва след 40-те години - разделяне в педагогика . Науката е придобила обекта на изследване - процесът на преподаване на чужди езици.

II. Основни и съседни на методологията на науката.

Основни във връзка с методологията на науката:

Филологични, психологически и педагогически науки. Често те не се вземат в чиста форма, а само под формата на проекции в равнината на методологията. Често законите на определена наука не винаги могат да се използват без допълнения или съкращения, ограничения или трансформации.

Условията се променят, съответно и моделите ще функционират по различен начин.

Свързани науки и области на знание:

1. Физиология на възрастта (в съответствие с възрастовите характеристики на учениците);

2. Културология ;

3. Философия (логика ): обосновка на подходите;

4. Социология ;

5. Социология (основана на работата на Юнг: разделянето на хората на социологически тип: лидер, компютър, разсейвател, блокер, създател и т.н.);

6. История, история на методите (това, което е натрупано преди);

7. Математическо моделиране (изграждане на модели);



8. Кибернетика и информатика (управление на системите - и как езиковото обучение не е система?)

III. Стойности на практическата методология. Методи на изследване.

Важна задача на теоретичната методология е научният анализ и синтез на информация, като се вземат предвид целите, условията и етапите на обучение (т.е. като се вземе предвид методологичната реалност).

Но теорията винаги трябва да бъде придружена от практика , иначе няма смисъл. Е. Пасов - теоретик, бил твърде ентусиазиран в теоретизирането. Т.е. е необходим експеримент.

Цялото експериментално изследване и неговите резултати могат да се определят като експериментална техника, която е от голямо значение за научното обосноваване на определена технология.

По време на експеримента обикновено се идентифицират следните етапи:

1. Организационни (разработва се хипотеза, експериментална програма и избор на участниците)

2. Изпълнение (обучение в съответствие с програмата)

3. Изявление (анализ на резултатите, който ще бъде в основата на методологичните заключения, потвърждаващи или противоречащи на представената хипотеза)

4. Тълкуване (обяснение или коментар на причините за резултатите.

09.14.12

Различават се следните видове експерименти:

IV. Видове експерименти:

1. Търсете експеримент - постоянно търсене, "как ефективно да подобрите процеса на учене".

2. Експеримент за разузнаване - малък експеримент, насочен към решаване на малки проблеми

3. Краткосрочен и дългосрочен експеримент - по отношение на времето (дългосрочни - дългосрочни експерименти със същата хомогенна социална група, фиксирани неща за чужд език практически не се използват)

4. Основни и повтарящи се - има много причини: например, хетерогенността на групата е първична. Преди това е било необходимо описание на контролната и експерименталната група: не само равно начално ниво, но и приблизително еднакво ниво на способност за учене. Щулман - "Ако искате да докажете правилността на вашата методология, вашата група трябва да бъде още по-слаба от контролната по отношение на способностите за учене".

‡ Зареждане ...

5. Хоризонтален и вертикален експеримент . Става въпрос, че традиционният метод просто не съществува, т.е. За да сравните техниката просто няма нищо. Къде мога да намеря контролна група в този случай? "Ръководства и устни преводачи в района на Архангелск" например. Има много местни пропуски, много оригинални имена. Преди това нямаше подобни курсове. Това е хоризонталният експеримент - само една група в нейното развитие и ние обмисляме. Вертикално - когато две групи (ваша и контролната и измервателна група).

Методите на изследване, използвани от методологията, могат условно да се разделят на две групи:

Методи на научно и емпирично ниво:

Основно : наблюдение, изучаване на положителен опит,

Допълнително : разпит и разговор.

Методи на теоретичното ниво:

А. Изучаване на опита на местни и чуждестранни методически училища.

Б. Моделиране - теоретично конструиране на модели и дизайн.

Методи на научно и експериментално ниво:

А. Експеримент (изясняване на правилността на всяко преподаване, методология).

Б. Опитно обучение (одобрение на вече написани учебници)

В. Изпитвателен метод.

От позицията и участието на интелектуалните функции се разграничават методите:

Методът на анализ (дидактичен, психологически, лингвистичен (качествен) фактор, компонент (количествен)

Методи за обобщаване (синтез, описание, абстракция)

Методи на проектиране (моделиране и, всъщност, проектиране)

Методи на интерпретация (обяснение, сравнение, аналогия).

Терминологичната област на методологията съвпада основно с психологическата и педагогическата област.


V. Основни методологични понятия:

Методът на преподаване няма значение в педагогиката.

Ние ще се отнасяме в широк и тесен смисъл.

В широк смисъл, методът е обобщен модел за реализиране на образователния процес, исторически обусловена стратегия за преподаване на чужди езици. Метод на граматичния трансфер - преподаване на мъртви езици, които не е необходимо да говорят. Необходимо е само да се развие детето всеобхватно. Методът на текстовото предаване: вече беше необходимо да се чете, въведе учениците в литературния свят. Поведенчески методи и др. ...

В тесен смисъл, целенасочена система от взаимозависими методи.

По този начин, методът се интерпретира в тесния и широкия смисъл на думата.

Методи на обучение - организационни и методически дейности, рационално съотношение и комбинация от които определят същността и ефективността на метода. С други думи, методът е комбинация от техники.

Принципите на обучение са основните правила, които трябва да се следват, за да бъде обучението ефективно. Всички принципи на преподаване могат да бъдат разделени на общо-дидактически (принцип на взаимодействие между теория и практика, яснота, осъществимост, принцип за преодоляване на една трудност) и частно-методични такива (характерни само за метода на преподаване на чужди езици: принципът на устен напредък, принципът на обучение по говорни модели, роден език, принцип на дейност).

Средства за обучение - материални средства, използвани в процеса на усвояване на чужд език. Има основни (компоненти на ОМК за ученика) и помощни (компоненти на ОМК за учителя).

Фиксирани активи: това, което ние самите разработваме и проектираме (какво за ученика).

СПИН: това, което просто използваме (това за учителя).

Методът е най-широката концепция за горното. Методът е отговор на околния свят, на неговите икономически и културни нужди. Днес комуникативният метод, защото трябва да общуват помежду си.

Методът (се характеризира само с набор от принципи, самите принципи могат да се различават) - Принципи - Системата на обучение - Съдържанието на обучението -

Учебни средства + Методи на обучение + Методи и методи на преподаване

Всичко това се нарича образователен процес . И цялата схема заедно е комуникативен подход .

Съвременни изисквания към нивото на владеене на чужд език. Нива A1 (пробив), A2 (сценарий) B1, B2, C1, C2 (ниво на владеене). Всяко ниво има собствена система за обучение.

VI. Цели, цели и съдържание на преподаването на чужди езици.

Основната цел е формирането на мултикултурна личност (по-скоро тя е обща мисия за обучение). И така, мисията на формирането на съвременния език е да се формира мултикултурна езикова личност. Мисията на образованието предполага съществуването на четири взаимосвързани цели:


| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.079 сек.)