Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Художествени и музикални умения и типологически характеристики

Прочетете още:
  1. Административна отговорност: основанията и особеностите. Редът за назначаване на административни наказания.
  2. Анализ на конкурентоспособността на организацията въз основа на концепцията на 5-те сили на Портър
  3. Анализ на конкурентоспособността на предложения модел
  4. Анализът на кредитоспособността на кредитополучателите на бизнес банка: дисертацията ... A Cand.Econ.Sci.: 08.00.12, 08.00.10
  5. Анализ на ликвидността и платежоспособността на предприятието.
  6. Анализ на платежоспособността и ликвидността на дружеството
  7. Биохимични методи за изследване и оценка на физическото представяне
  8. B). В условията на диверсификация се постига ефектът от по-доброто използване на ресурсите, способността да се променят продуктите с промяна в търсенето, увеличаването на конкурентоспособността
  9. Въздействието на валутния курс върху състоянието на платежоспособността
  10. Появата на държавност в Европа (Атина, Рим, германци, славяни). Общи модели и характеристики.
  11. ИМАГАНИЯ И ТВОРЧЕСТВО

Цирк изпълнители. Цирковото изкуство е разнообразно в жанровете си. Специфичността на всеки от тях изисква проявление на различни способности и следователно на различни наклонности, при които типологичните черти на проявлението на свойствата на нервната система.

В работата на NE Vysotskaya със съавтори (1974 г.) е показано, че акробатите-темпо играчи, жонглери и илюзионисти се характеризират със слаба нервна система, висока мобилност на нервните процеси, преобладаване на възбуда над инхибиране според "външния" баланс. Тази типология напълно съответства на естеството на техните дейности, свързани със скоростта на движение, което е водещото им качество. МК Акимова (1974 г.) също така показа, че мобилността на нервните процеси помага да се овладеят уменията на жонглиране.

За силови акробати, гимнастички и dzhigits се характеризират с други типологични характеристики: слаба нервна система, инерция на възбуда и баланс на нервните процеси според "външния" баланс. Инерцията на възбуда служи като депозит на добра моторна памет (за гимнастички и джигита), а слабата нервна система е основата за проявата на висока чувствителност (особено важна за силните акробати, при които балансът играе важна роля).

При въжетата и балансиращите се откриват слаба нервна система, мобилност на нервните процеси, баланс в "външния" баланс и преобладаване на инхибирането от "вътрешния". Последното осигурява стабилността на позата на тялото, тъй като тестът за статично равновесие на Ромберг се извършва най-добре от хора с преобладаване на инхибиране според "вътрешния" баланс, а не с баланс и особено с преобладаване на възбуда.

Типологията е типична за клоуни. Наличието на голяма и средна здравина на нервната система в много от тях, инертността на нервните процеси създават основа за висока производителност за дълго време. Очевидно това се дължи на факта, че клоунирането е единственият жанр на цирковото изкуство, чиито представители изпълняват кратки сцени по време на цялото многочасово представяне.

Като цяло преобладаването на цирковите изпълнители в слабата нервна система се оправдава от факта, че тя насърчава проявата на артистичност, а преобладаването на тяхното вълнение или наклонност към това от "външния" баланс допринася за емоционалността на изпълненията.



Балетни танцьори. Проучването на връзката между свойствата на нервната система и тежестта на учениците от хореографското училище с професионално значими качества показа, че емоционалността, артистичността, "танцуването" са най-силно изразени при индивидите с мобилност на нервните процеси и с преобладаване на възбуждане от "външния" баланс. Координацията на движенията, вестибуларната стабилност и скачането до голяма степен се дължат на инертността на нервните процеси и преобладаването на инхибирането според "външния" баланс. Слабостта на нервната система се открива предимно в студентите с добри "танци", координация и добра ротация.

В същото време, каквато и да е качество в студентите, то е по-изразено при индивиди с преобладаване на възбуда от "вътрешния" баланс, т.е. тези с повишена нужда от двигателна активност.

Очевидно тези студенти имат по-голям капацитет за работа, така че имат по-добре развити професионално важни качества.

Музиканти, изпълнители. Ю А. Цагарели (1981) показа, че свойствата на нервната система корелират с много от способностите на изпълняващите музиканти. Емоционалността, музикалната памет (въображаема и емоционална) са свързани със слабост на нервната система и висока лабилност и логическа музикална памет - с инертност на нервните процеси. Оригиналността на музикалното логическо мислене корелира с ниската лабилност, оригиналността и скоростта на фигуративното музикално мислене - с висока лабилност и мобилност на нервните процеси. Възприемането на музикалната информация на сетивно-възприемащото ниво най-добре се реализира от хора с висока лабилност. По този начин, при хора с различни типологични черти, музикалността като интегрална формация има различна структура (по отношение на интензивността на различните способности, които я съставляват).

‡ Зареждане ...

Както е установено от LA Lepikhova и T. F. Tsygulskaya (1982), музикантите се характеризират предимно със слаба и силно лабилна нервна система. Тези типологични характеристики допринасят за по-успешната музикална дейност, по-специално хоровата (IA Levochkina, 1988). Ролята на високата лабилност на нервната система за успеха на музикалната активност е установена в други изследвания (IS Bukreev, 1983, MV Nikeshichev, 1990, Ю. А. Tsagarelli).

13.6. Стойност на понятията способност и качество

Проблемът на връзката между понятията способност и качество е свързан с проблема за значението на дейността за развитие на способностите.

Досега съществуват значителни различия в използването и тълкуването на близки до всеки друг термини - способността, надареността, качеството - характеризиране на човешките способности. В един случай те изоставят понятието за качество и говорят само за способности (VS Farfel, 1976). В другия, и двата се използват синонимно; по-специално, това е така в по-голямата част от работата по трудова психология. Например, В.Д. Шадриков не прави разлика между тези способности и качества. В третия случай способността е синоним на надареност (AF Lazursky, 1921).

В резултат на това понякога е много трудно да се разбере какво точно означава, че авторът използва някоя от трите понятия. Такава ситуация не ни позволява да разработим продуктивно цяла поредица от теоретични проблеми, тъй като както учените, така и практиците нямат адекватен концептуален апарат. Не е изненадващо, че въпросът за качествата в учебниците по психология просто заобикаля.

Когато започваме дискусията, първо трябва да разберем колко е необходимо за теорията и практиката присъствието на всички тези концепции и дали е възможно да се направи без тях. Тази формулировка на въпроса доведе до избора на определен методологичен подход при анализа на тяхното съдържание: всички тези понятия определят някои фактори, които засягат способностите на човека и ефективността на неговите дейности. Ето защо е необходимо да започнем обсъждането на поставения въпрос, като намерим мястото на тези понятия сред всички фактори, които определят възможностите на човека и ефективността на неговото проявление. Само в този случай може да се разбере какво е целесъобразно да се инвестира във всяка от тези понятия и как те могат да се различават една от друга.

Човешките способности и ефективността на неговите дейности се определят като социални (придобити в процеса на образование, обучение, обучение) фактори и вродени, биологични. Тези индивидуални лични фактори, които определят възможностите на човека, и са обект на разглеждане в отношенията им с разглежданите концепции.

Вродени (генотипни) фактори включват конституционни, морфологични особености (растеж, тегло, физика като цяло - соматотип, морфофункционални характеристики на мускулната структура: бързи и бавни мускулни влакна), физиологични характеристики (максимално ниво на консумация на кислород - нервна система и темперамент), най-простите умствени функции (процеси), свързани с възприятието, вниманието, паметта и т.н.

Придобитите фактори, които засягат способностите на дадено лице, включват мотиви, знания, умения, както и увеличаване на вродените признаци и фактори, възникващи по време на обучението.

Няма разлика между вродените и придобитите качества на човека. Знанията и уменията се придобиват бързо и постигат по-добро качество при хора с определени вродени характеристики; от своя страна, обучението и обучението допринасят за развитието на вродени човешки характеристики. Ето защо индивидуалните личностни черти на един възрастен човек са сплав от вродени и придобити свойства, които IP Pavlov нарича фенотип.

Знаейки колко фактори (генотипни, фенотипни или придобити) понастоящем се обуславят от възможностите и ефективността на човешката дейност, е важно в случай, че нейните успехи се предвиждат в настоящето и бъдещето. В зависимост от аспекта, който ни интересува, ролята на факторите, свързани с различни нива също се променя. Когато оценяваме способностите на човек в момента (например при проявяването на максимална скорост) за нас е напълно незначително, поради което се проявяват тези възможности: дали те представляват резултат от обучение и обучение или се дължат на вродени характеристики. Тук оценката на възможностите се абстрахира от причините, които ги определят.

Когато е необходимо да се разбере дали наличните човешки ресурси (присъщите характеристики, тяхното развитие или учене) са следствие, е необходимо внимателно да се анализират компонентите, от които са съставени, да се групират тези компоненти (фактори) на нива и да се интегрират тези групи фактори в рамките на определена концепция ,

Особено важно е да се изясни ролята на вродените фактори в проявлението на наличните човешки способности в редица случаи:

1) ако е необходимо да се разбере защо две или повече теми, при създадените от него условия на дейност и със същата цел на успех, постиженията все още са различни;

2) ако е необходимо да се знае, поради което различните предмети са постигнали същата ефективност;

3) ако искат да дадат прогноза за постиженията на тази тема за бъдещето (когато искат да преценят перспективите за неговото развитие).

По този начин за практически цели е необходимо да се включат понятия, които помагат да се идентифицират групи от следните индивидуални и лични фактори, които определят способностите на човека и ефективността на неговите дейности:

- отразявайки ролята на вродените човешки характеристики,

- отразявайки ролята на придобитите черти на дадено лице,

- отразявайки ролята на сплав от вродени и придобити характеристики на човека.

Първата група ме свързва с способности и талант, втората - с човешки опит, третата - с качествата. За таланта беше казано по-горе. Способностите в горната схема (фигура 13.5) заемат областта отляво, която включва психическите и физиологичните вродени характеристики на човека.

От дясната страна на диаграмата са показани придобитите фактори - опит и мотиви, първият включва знания и умения (умения), които според БМ Теплов не принадлежат към категорията на способностите.

Очевидно е обаче, че е необходима концепция, която да отразява сливането на вродените и придобитите. В В.Д. Шадриков тази способност на фенотипа. Струва ми се, че концепцията за функционалното качество е по-подходяща (терминът "качество" се използва широко в общата психология: волеви и морални качества, в психологията на спорта: моторни качества, психология на труда: професионално важни качества, но често синоним на "способности").

...

Функционалното качество е действителното ниво на проявление на всяка страна на възможностите на човека, независимо от това, което това ниво е причинено от: природни дадености, тяхното развитие или знания и умения.

В същото време не всички знания и умения, придобити от човек, са включени във функционалните качества, а само тези, които помагат една или друга страна на възможностите (бързина, точност на действията, издръжливост и т.н.) да се проявят.

Функционалните качества и способности по име могат да съвпадат (например качество на скоростта и способност за ускоряване): същата страна на възможностите (функции - например концентрация на внимание) може да действа както като качество, така и като способност. Всичко зависи от ъгъла на разглеждане - фенотипа или генотипа, действителното ниво или прогнозата.

Важна разлика между понятието за качество и способности е, че първото може да характеризира не само функционалните възможности на дадено лице, но неговата личност (лични качества). Следователно, заедно с моторните качества, качествата на ума и т.н., моралът и волята са избрани, докато първите не са свързани с вродените черти на човека, а са придобити в процеса на своята социализация и възпитание.

Фиг . 13.5. Структура на функционалното качество.

Функционалното качество, подобно на способността, не заменя концепциите за функция, умствения процес. И двете отразяват само различните аспекти на дадена функция: внимание - концентрация (интензивност), стабилност, нестабилност, разпределение; движение - сила, бързина, издържливост и т.н. Въпросът за трансформирането на способностите в функционални качества беше сериозно обмислен в работата на Б. Федоришин и неговите съавтори (1980); те отбелязват:

...

В професионалната дейност на машината за завиване, водача на превозното средство и хирург, координацията на движенията на двете ръце е изключително важна ... Но в същото време сензомоторната координация, яснотата и точността на моторните действия сами по себе си не са професионални способности (read - quality - E.I. ). Отличната координация на двигателните действия на хирурга, седящ зад волана на автомобила, не гарантира механизма за превключване на скоростите в автомобила от счупване поради неправилно превключване. Професионалната способност започва да се проявява, когато ... когато сензомоторната активност е изпълнена с професионално и технологично съдържание. И това съдържание е различно за зрителя, шофьор, часовникар и хирург. По този начин психологическият механизъм, общ за всички тези специалисти, се реализира в различни професионални способности (чете - качества - Е.И. ). Ясно е също така, че сензомоторните механизми, първоначално считани за общи за тези специалисти, впоследствие получават своето специфично развитие , в зависимост от това какво място в структурата на професионалната способност, която заемат, и структурните елементи на това, което са професионалните способности. Всичко това се отнася не само до психомоторните, но и до други умствени процеси и явления (професионално консултиране с ученици от гимназията). Киев: Училище Radyanska, 1980 г., стр. 18).

По този начин, в процеса на овладяване на професионалното умение, всяка способност, реализирана в конкретни действия, получава своя отрязък.

В заключение, отбелязвам, че използването на концепцията за функционално качество като фенотипно образование представлява компромис между крайните гледни точки (за придобити или вродени) за природата на човешките функционални способности, каквито те бяха, да ги "съгласува".

13.7. Компенсация на способности и компенсаторни отношения

Въпросът за компенсиране на способностите е важен не само в теоретичен, но и в практически план: в крайна сметка решението му във всеки отделен случай трябва да даде отговор колко подходящо е човек за дадена дейност, колко избор е необходим в професионалната сфера.

Един от първите въпроси относно компенсацията на способностите е поставен в домашната психология от Б. М. Тютоп (1941 г., 1955 г. ). Той говори по-специално за компенсиране на липсата на абсолютно изслушване с придобитите умения, недостатъчна издържливост на слабата нервна система с висока чувствителност.

Значително място в този брой беше дадено на VS Merlin. В училището си същата производителност на дейностите на субекти с различни наклонности (типологични особености на свойствата на нервната система и темперамент), свързани с развитието на стил на дейност. Следователно става дума за компенсиране на недостатъчно изразени способности и качества чрез определени методи на дейност (Е. А. Климов, 1969, Л. А. Коитова, 1964 г. и др.). В същото психологическо училище се поставя въпросът за компенсаторните отношения между темпераментните свойства, които водят до компенсирането на някои способности от други (VS Merlin и съавтори, 1967b, V.V.Belous, 1977).

Същият въпрос беше разгледан и от К. К. Платонов, който дори избра специална група компенсаторни способности, които според него са включени в структурата на сложните способности.

Що се отнася до компенсацията, има различни гледни точки и на първо място, социалните и психо-физиологичните аспекти на дискусията са смесени, и второ, понятията компенсаторни и компенсаторни отношения. В резултат на това изследователските проблеми са недостатъчно определени, получените резултати се интерпретират погрешно, възникват неправилни теоретични конструкции и практически препоръки.

Социальный аспект вопроса о компенсации был указан Б. М. Тепловым (1955), который отмечал, что нет плохих и хороших типологических особенностей, каждая из них в разных ситуациях может иметь и положительное и отрицательное проявление, соответственно и человек, неспособный к одному виду деятельности, может быть способным к другому.

В связи с этим исследователь писал, что люди с разными типологическими особенностями (задатками) могут добиваться одинаковых высоких социальных достижений : становиться знаменитыми артистами, видными учеными, рабочими высокого класса и т. д. В этом случае речь идет о такой компенсации одних способностей другими, которая позволяет разным людям достигать одинаково высокого социального статуса, общественного признания за свои достижения. Ее наличие позволяет утверждать, что вообще неспособных к какому‑либо делу людей нет, каждый человек способный по‑своему (но, конечно, в разной степени).

Однако это не тот вид компенсации, который обеспечивает одинаковые достижения людей в одном и том же виде деятельности . Рассмотрение же такового приводит к психофизиологическому аспекту проблемы компенсации. Он заключается в выяснении того, благодаря чему люди с разной выраженностью свойств, способностей, качеств достигают одинаковой продуктивности (результативности) в одном и том же виде деятельности.

Одним из видов подобной компенсации выступает обеспечение эффективности деятельности путем применения знаний и умений (при недостаточной выраженности необходимых способностей). Об этом говорил и Б. М. Теплов, считая, что знания и умения не входят в структуру способностей.

Компенсация такого вида хорошо просматривается в учебной деятельности, в спорте: недостаточно быстрое реагирование на сигналы и плохое распределение внимания компенсируются мыслительными операциями, способствующими прогнозированию изменений ситуации в ближайшем будущем. Ее можно назвать компенсацией за счет опыта .

Другим видом психофизиологической компенсации, обеспечивающим разным людям одинаковую эффективность деятельности, несмотря на имеющиеся у них различия в задатках, способностях и качествах, является приспособление деятельности к себе, т. е. выработка индивидуального и типического стиля, опирающегося на сильные стороны человека, компенсирующего слабые (подробно этот вопрос рассматривается в главе 5).

Однако такая компенсация возможна только в тех случаях, когда от человека не требуется проявления максимальных возможностей. Тогда (а это чаще всего касается производственной деятельности) люди с разными стилями могут добиваться одинаковых результатов (100% выполнения плана). Очевидно, потому В. С. Мерлин и рассматривал индивидуальный стиль деятельности в разделе способностей. Проявляющуюся в этих условиях компенсацию можно назвать компенсацией за счет стиля деятельности.

В то же время В. С. Мерлин и Е. А. Климов (1967а) признают: не во всех профессиях стиль деятельности может компенсировать необходимые для успешного ее выполнения способности. Особенно отчетливо это проявляется в спорте, где при наличии одного и того же стиля спортсмены показывают разные результаты. Поэтому проблема отбора по способностям становится тем актуальнее, чем более жесткие требования к человеку предъявляет деятельность.

Еще один вид психофизиологической компенсации, когда недостаточное развитие или выраженность одной способности может быть восполнено другой, связанной с ней. Например, недостаточное распределение внимания компенсируется быстротой восприятия, недостаточная дифференцировка мышечно‑двигательных ощущений – концентрацией внимания и быстротой двигательных реакций. Этот истинные компенсации .

К этому же виду можно отнести и случаи, когда равная выраженность у разных людей какой‑либо сложной способности определяется различной проявленностью у них более частных способностей, выступающих компонентами более сложных. Например, одинаковая выносливость может достигаться за счет различного соотношения двух ее составляющих, которые требуют разных задатков и способностей: с одной стороны – благодаря длительности работы до появления утомления (чувства усталости), с другой – длительности работы на фоне усталости. Первый компонент заметне е выражен у лиц со слабой нервной системой, а второй – с сильной (М. Н. Ильина). Следовательно, свойство силы нервной системы влияет на два компонента выносливости противоположным образом: способствуя проявлению одного, оно препятствует обнаружению другого.

Здесь речь должна идти уже не просто о компенсации, а о компенсаторных отношениях .

О ложных компенсациях способностей . Подчас компенсации и компенсаторные отношения видятся исследователям там, где их нет. Типичная ошибка в этих случаях состоит в том, что компенсаторные отношения предполагаются повсюду, если одно свойство или качество выражено сильно, а другое слабо, или когда одна особенность человека проявляется в эффективности деятельности, а другая – нет. Например, в одной из работ говорится, что у необщительных школьников тщательное планирование общественно полезной деятельности компенсирует их слабую коммуникативность, а у общительных коммуникативность компенсирует слабовыраженную планирующую функцию. Остается, однако, неясным: почему имеющееся у школьника должно обязательно компенсировать то, чего у него нет или слабо выражено? Зачем, образно говоря, низкий рост компенсировать большим весом? Можно ли компенсировать в спортивных упражнениях выносливость силой?

Точно так же во многих случаях напрасно искать компенсаторные отношения, например между быстротой реагирования на сигнал и знаниями оператора: компенсаторные отношения имели бы место между ними только в том случае, если бы увеличение быстроты реагирования приводило к сокращению знаний и, наоборот, рост знаний вел бы к снижению быстроты реагирования. Очевидно, есть некомпенсируемые соотношения между способностями.

Или друг пример. В одной работе утверждается, что способности человека сопротивляться монотонности работы и утомлению при выполнении одной и той же работы находятся в компенсаторных отношениях. Этот вывод сделан на том основании, что у одних людей сначала наступает состояние монотонии и лишь затем – состояние утомления, а у других – наоборот. Но из верного наблюдения автор делает неправильный вывод: чем раньше возникает состояние монотонии, тем позже будет появляться утомление.

Это утверждение не выдерживает логической проверки: чем позже наступает монотония, тем раньше утомление, и противоречит фактическим экспериментальным данным, полученным Н. П. Фетискиным (1972), согласно которым появление монотонии ускоряет развитие утомления. Приняв же точку зрения автора упомянутого исследования, можно сделать вывод, что состояние монотонии является профилактикой в развитии утомления.

В рассматриваемом случае видимость компенсаторных отношений между утомлением и монотонией возникла потому, что, во‑первых, автор первые признаки усталости принял за монотонию (колебание продуктивности работы по временным отрезкам характерно не только для монотонии, но и для утомления). Во‑вторых, вследствие того, что и монотония, и появление усталости зависят от свойства силы нервной системы, но противоположны : у лиц с сильной нервной системой раньше наступает состояние монотонии, но позже снижается работоспособность, а у лиц со слабой нервной системой первое появляется позже, а усталость раньше. Такая закономерность, однако, вовсе не свидетельствует о компенсаторных отношениях между этими состояниями, потому что отсутствует одно необходимое условие: последние не являются компонентами одного и того же качества, свойства, а представляют собой самостоятельные психологические феномены, ничем общим не связанные.

Можно отметить и еще один случай ошибочной трактовки получаемых данных. В. В. Белоус (1977) считает, что наличие множественных положительных корреляций между разными способностями и выделение их в какие‑то факторы имеет полезный приспособительный эффект, так как выявляемые связи показывают, мол, возможность компенсации одной способности другою. Но что означают высокие положительные корреляции? Только то, что все способности и свойства развиты либо хорошо, либо плохо. Однако если у человека все качества развиты хорошо, то ему не нужна компенсация, а если все качества развиты плохо, то нечем компенсировать слаборазвитые.

О компенсациях и компенсаторных отношениях следовало бы говорить как раз в случаях отсутствия корреляции или же при наличии отрицательных корреляций. В последнем случае очевидно, что у субъектов одни способности и соответствующие им качества развиты хорошо, а другие – плохо. Это дало бы основание предполагать, что при одинаковой эффективности деятельности разных лиц она достигается за счет компенсации одной способности другой.

Возможна ли полная компенсация или речь должна идти только о частичной? Вероятно, если требования деятельности к человеку максимальные, вряд ли можно говорить о возможности полной компенсации неразвитых способностей (в противном случае все люди были бы одаренными во всех видах деятельности; ведь одаренность, по сути, и означает совокупность некомпенсируемых способностей человека). Если ведущие для данной деятельности способности выражены неярко, компенсация может обеспечить лишь средний уровень успешности деятельности.

13.8. Измеряемы ли способности и одаренность?

Деятельность как условие выявления способностей и одаренности. Выше отмечалось, что сторонники личностно‑деятельностного подхода к способностям считают: выявить способности можно только в процессе выполнения деятельности. Так, практика обучения показывает, что быстрота и качество овладения знаниями и умениями, а также конечный уровень достижений в избранном виде деятельности позволяют в определенной мере судить об имеющихся у человека способностях и одаренности. Однако успехи в любой сфере зависят от многих факторов (мотивов, условий деятельности, мастерства обучающих и т. д.), поэтому столь часто допускают ошибки в определении таланта у своих учащихся педагоги школ и высших учебных заведений. Эти случаи нераспознавания будущих выдающихся деятелей науки, литературы стали уже хрестоматийными (см. ниже «О трудностях прогноза»).

Многие психологи считают, что выявить способности можно только в процессе выполнения деятельности. Действительно, практика обучения показывает, что быстрота и качество овладения знаниями и умениями, а также конечный уровень достижений в избранном виде деятельности позволяют в определенной мере судить об имеющихся у человека способностях и одаренности. Однако успехи в любой деятельности зависят от многих социальных факторов (силы мотива (желания), условий деятельности, мастерства обучающих и т. д.), а не только от способностей, поэтому столь часты ошибки педагогов в определении таланта у своих учащихся. Например, Эдисон, как неспособный, был взят отцом из школы, Ч. Дарвин с той же формулировкой исключен из Эдинбургского университета, а на основе школьной успеваемости по физике и математике И. Ньютона, по химии, Д. И. Менделеева и по математике – Лобачевского никак нельзя было предсказать, что они будут великими учеными именно в этих областях знаний. Н. В. Гоголя преподаватели начальной школы считали неспособным к изучению русского языка. Преподаватели Академии художеств оценили работы юного В. И. Сурикова, будущего великого русского художника, пытавшегося поступить в Академию, следующим образом: «За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить!» Этот список можно продолжить: знаменитый биолог Линней, физики Франклин и П. Кюри, изобретатели Уатт и Морзе, философ Спенсер, Герцен и Белинский, Вальтер Скотт, Байрон, Эдгар По считались в школе самыми неспособными учениками. Шаляпина не взяли в хористы, но зато в их число попал Горький.

Известны случаи, когда выполнение деятельности не только не способствует обнаружению способностей, но даже мешает этому, маскирует их. Например, высокая результативность баскетболистов со сверхвысоким ростом принимается тренерами за меткость, хотя на самом деле игрок высокой меткостью не обладает. Наоборот, меткий, но неустойчивый к психической напряженности баскетболист может не проявить во время сложной игры свою способность. Несоответствующий природным данным стиль обучения, боязнь экзаменов порой приводят к не очень высокой успешности учебной деятельности, на основании чего делается вывод и о невысокой умственной одаренности учащегося.

...


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.092 сек.)