Последни публикации
Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

УЧЕБЕН РЕЧЕКС, ЧЕТЕНЕ И ПИСМО

Прочетете още:
  1. Безплатно обучение в покер академията
  2. Образование и обучение в областта на ФК.
  3. Образование, обучение и коригиране на нарушенията на развитието на децата в предучилищна възраст с ООП в трудовата дейност.
  4. Обучение, обучение и коригиране на нарушенията на развитието на малките деца с ООП.
  5. Всички, които са получили обучение, ще получат диплома
  6. Гаранции за работниците, съчетаващи работата и обучението
  7. Динамика на провеждане на курсове (обучение)
  8. Дистанционно обучение
  9. За кандидати за обучение в образователни институции на Министерството на вътрешните работи на Русия
  10. за студенти, обучаващи се в областта на подготовката 120300.62-Управление на земята и кадастъра (курс за кореспонденция)
  11. за студенти, обучаващи се в областта на обучението 21.03.02 -Управление на земята и кадастъра (курс за кореспонденция)
  12. Как да внушавате любовта към четенето

В предучилищна възраст продължава развитието на речта. Това, както показва Вигочки, върви по линията на съчетаване на речта с мисленето и интелектуализацията му. Това е формирането на понятия, логиката на разсъжденията, семантичното обогатяване на думата, диференциацията и обобщаването на словесните значения. Речта в предучилищна възраст постепенно се превръща в най-важния инструмент на мисленето на детето.

През петата година от живота, децата обикновено имат период на "защо" и скоро след това започва възрастта на детското произнасяне на думи. Децата по това време задават на възрастни много въпроси от когнитивна природа, показват засилен интерес към думите. Те бързо растат с наличието на думи, словото става по-богато, граматично и синтактично сложно.

В тази възраст, свързана с чувствителния период в развитието на речта, основната образователна задача е да обогати речника на детето, да асимилира понятията към тях, да разбере полисимията на използваните думи и техните семантични нюанси. Всичко това допринася за успоредно активиране и съвместно използване на различни типове реч: диалогични, монологични, репродуктивни, творчески, интонационно различни. Детето трябва да развие и подобри способността да говори и разсъждава на глас, особено за да го насърчи да решава проблемите, той активно използва речта.

В тази възраст с деца е полезно да се водят интелектуални словесни игри по темите: "Какво е името ...?", "Какво знаете думите, които означават ...?", "Каква дума мога да използвам вместо ...?" И т.н. Децата могат да получат задачи, за да опишат елемент след внимателна преценка, за да разкажат какво е чувал или видели детето.

Голяма полза в развитието на речта носи четене истории и истории с преминаване на вниманието на детето на нови и интересни думи, които се срещат в тях. Разработването на последователна монологична реч е полезно да се научи детето да преизчислява малките текстове, които се четат, използвайки новите думи, които те срещат.

Още повече допринася за развитието на речта и в същото време за мисленето на предучилищното училище, изпълнението на задачите за самостоятелно измисляне на истории и приказки. Вярно е, че не всички деца от тази възраст са в състояние да се справят с такива сложни задачи, но опити от този род самите деца носят големи ползи в тяхното развитие. Много полезни при решаването на словесни проблеми са различните помощни елементи, които детето може да наблюдава и използва в процеса на измислянето на история, по време на предаването на съдържанието му.



Някои психолози, които са изучавали развитието на речта при дете в предучилищна възраст, вярват, че през тези години на децата се дава добър двуезичност. В тази възраст е необходимо да се започне или да се продължи активно изучаването на втория език, който е започнал в ранна детска възраст, и е желателно да се изучават структурите на самите езици като обективно съществуващи знакови системи, когато се изучават езици - местни и неместни. Показано е, че децата в предучилищна възраст могат да абсорбират напълно елементарните закони на езика от средната предучилищна възраст, когато тяхното езиково фонематично и граматическо уклонение е особено развито. Възрастта на детето след четири до пет години очевидно е разумна по отношение на изучаването на езика, за разлика от възрастта от една до три години, което е чувствителен период в развитието на речта. Установено е, че с правилно проведено обучение четиригодишните предучилищни ученици могат да различават звуците с една дума, да различават гласни и съгласни, твърди и меки звукови и глухи звуци. Това в предучилищна възраст е до голяма степен насърчавано от детското изработване на думи, преподаване на четене и писане.

След като детето се е научило да чете писма и срички, важно е да го научим правилно, за да поставим стрес. На тази основа се изучава по-нататъшно четене с цели думи. Такова четене е успешно образувано в резултат на изолирането и прикрепването на напрежението към последващото възприемане на думата с ориентация към съзвучния звуков сигнал. Осъзнаването на стреса и неговата роля, обозначаваща думите, обогатява идеите на децата за родния им език, допринася за развитието на теоретичните познания за него. Едва след достигането на интонационното обединяване на фразата детето започва да разбира действително това, което чете.

‡ Зареждане ...

Четенето се преподава на два етапа: аналитични и синтетични. На аналитичния етап децата се научават да четат отделни части от думите, да улавят съществуващите взаимоотношения между звуците и буквите, да овладеят механизма на четене на сричките, да ги комбинират в думи (слабо четене). Синтетичният етап включва изучаването на цели думи, фрази, изречения и фрази, както и овладяване на интонационалната комбинация от изречения, разбирането на последователен текст. Преподаването на деца на шест години, можете да постигнете, че до 7-годишна възраст те вече притежават уменията на синтетичното четене. За целта е необходимо да се проведе обучение на следните етапи:

1. Развитие на вниманието към граматическите характеристики на думите (предлози, крайни думи, ред в изречението) и изясняване на тяхната роля във връзката на думите в изречението.

2. Обучение в прогнозиране за четене, т.е. способност да се досетите за възможно семантично и устно продължаване на текста.

3. Обучение в сливането на думи за четене, като ги намалява безпрецедентните гласни.

4. Преподаване на подбор и сливане на четене на така наречената фонетична дума (думи със съседни официални думи и частици).

5. Създаване на способността да се комбинират думи във фрази, да ги прочетете без повторно четене.

6. Обучение за действителното четене на изречението (обяснението на термина "действително" ще бъде дадено допълнително в текста).

Започвайки да преподава на детето четене, той първо трябва да изработи точната интонация и да се приспособи към цялостното възприятие на подредената последователност от думи. НС Старжинская, който изтъква описаните етапи [53], вярва, че когато се възприеме първата дума (или няколко първи думи) на изречението, читателят има синтетична хипотетична схема на изречението, в която се поставят прочетените думи и въз основа на които предсказва значението отчети. За това. така че детето се е научило да чете така, е необходимо да го обучи да възприема не само думи, но и информационни граматически сигнали, преди всичко крайните думи и думи, които ги свързват един с друг в изречение в едно семантично цяло. Едновременно с комбинацията от думи изречението трябва да бъде разделено на семантични групи - синтагми, които представляват най-простите единици на речта, изразяващи смислено цяло. Разделянето на изречение в синтагма се нарича действително разделение. Действителното четене, от своя страна, е четене, което е изградено върху актуално разделение.

Подобряването на четенето трябва да бъде придружено от разработването на писмото и обратното, разработването на писмото предполага подобрение в четенето, тъй като и двете тези функции са взаимосвързани. Въз основа на анализа на данните, получени в психологическите изследвания на символичните рисунки на деца, обобщение на наблюденията върху развитието на писмената реч в децата в първоначалните му форми, Вигоцки стига до следните изводи, които не са загубили значението си дори и в наши дни.

1. Преподаването на детското писане може и трябва да бъде прехвърлено от начално училище в предучилищна възраст и да стане задължение за предучилищно образование, тъй като почти 80% от децата от по-млада предучилищна възраст вече имат действие на произволна комбинация от знака с предмета, определен от нея. С психологически целенасочено и правилно организирано обучение децата от тази епоха могат да свържат думата, която се материализира в чертежа със съответната тема. Във всеки случай, почти всички шестгодишни деца са способни да извършват операции с абстрактни знаци. Що се отнася до символичната буква (рисуване на писма), в преобладаващото мнозинство от случаите тригодишни деца също могат да ги завладеят.

2. Четенето и писането могат да учат деца вече на четири или пет години. Реалните проблеми, възникващи при преподаването на тези умения в дадена възраст, не са свързани с майсторството или способността да овладеят техниката и същността на писането, а не умело или неестествено да свързват абстрактните символи с конкретни рисунки, а липсата на нуждата на детето от развитието на писмената реч и нейното използване ,

3. Основната задача на предучилищното образование за писане, както и за преподаване на други сложни, абстрактни неща от по-ранна епоха, е да направим асимилиращото се необходимо и интересно за детето, за да обвържем учебния материал със своите реални нужди.

4. Четене и писане за предучилищна възраст трябва да бъдат условия за задоволяване на най-важните нужди в естествената и привлекателна форма на активна игра.

5. В началото детето трябва да бъде научено да не пише писма, а да пише като специална форма на изразяване на необходимостта да се каже нещо.

Трябва обаче да се има предвид, че подходящият резултат при преподаването на предучилищните деца на четене и писане може да бъде постигнат само ако използваните методи на обучение вземат под внимание свързаните с възрастта психофизиологични характеристики на децата, техните интереси и нужди. Всеки път, когато започнете да учите дете, трябва да си зададете въпроса: "Как може човек да се заинтересува от придобиването на подходящите знания и умения?" Винаги трябва да се помни, че основата за естественото развитие на говор на човек е неговата нужда от комуникация, стимулирана от необходимостта да се посрещнат други нужди ,

Същото важи и за обучението на деца от тази възраст на втори, не-родния език. Тя също така трябва да се основава на психологическия и педагогически принцип на действителната жизненоважна необходимост от съответното знание за детето. Ситуацията на преподаване на втория език трябва да бъде например такава, че без да знае подходящите думи и фрази, детето не е в състояние да получи това, което е особено интересно за него.

Отдавна е отбелязано, че децата, родени и израснали в различни култури лесно и бързо, започвайки от една година, научават родния си език. Това, по-специално, се случва, защото по това време един език вече е добре известен на тях. Това е езикът на израженията на лицето, жестовете и пантомимиката. В основата си тя е вродена и следователно не е необходимо тя да бъде специално обучена. Този език е в състояние да използва и на своя база да се разберат едни други почти всички хора, включително възрастни и деца, и без специално обучение. Наличието на този универсален език на комуникация и неговото развитие в детето е добра основа за овладяване на по-сложни, словесни знакови езици. Чрез изграждането на методологията за преподаване на чужд език на децата в момент, когато те все още не са научили достатъчно родния си език, трябва да се опираме колкото е възможно повече на езика на изражението на лицето, жестовете и пантомимата, особено в ранните етапи на ученето.

След като овладее първите изречения на родния език, детето първоначално научава и активно използва най-простите интерпретативни предложения от когнитивния тип: "Кой е това?", "Какво е това?", "Какво се нарича?". Тези предложения трябва преди всичко да се научат от детето, когато преподават чужд език, тъй като без тях активното участие в комуникацията от своя страна ще бъде трудно. Зададените от вас въпроси стимулират хората в околността и ги насърчават да използват при общуването с чужд език. След като запознаете децата с кратки и прости фрази, като например въпроси, е необходимо да им дадете още възможност да задават тези въпроси на възрастни. Също така е препоръчително да се ръководите в преподаването по принцип: не детето определя темите и средствата за комуникация за детето, но детето, въз основа на неговите нужди и умения, избира теми и средства за комуникация независимо и в съответствие с природните интереси, подтиквайки го към него. Когато децата изучават родния си език по този начин, в речника си отделни реч се появяват един по един в определена последователност: първите съществителни, след това глаголи, после прилагателни и спомагателни думи - съюзи, предлози, частици и интерпресии. В същата последователност е целесъобразно да се учи чужд език.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.077 сек.)