Случайна страница
За проекта
Полезни връзки
Последни публикации
Свържете се с нас
Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Извличане на информация и памет

Прочетете още:
  1. IButton с енергонезависима, еднократна EPROM памет
  2. IButton с енергонезависима статична памет
  3. RDRAM (Rambus DRAM) - Памет на Rambus
  4. Автоматизирана система за извличане на информация от правна информация
  5. Автоматично управление на паметта на справочните данни
  6. Азбучен подход за измерване на информацията.
  7. Азбучен подход за измерване на информацията.
  8. Анализ на диаграми за външна информационна трансмисия
  9. Хардуерна информационна сигурност
  10. Атестиране на информационни обекти
  11. Блок 3. Кодираща информация.
  12. B12. Търсете информация в базата данни според формулираното условие

От когнитивна гледна точка има повече прилика между радио и вестници, отколкото между всяка от тези медии и телевизията. Както радиото, така и пресата са словесни медии, докато в телевизията има и икона. Има положителна връзка между възприемането на историята, прочетена в книгата и чута по радиото, но има по-малка връзка между разказаната история и телевизионния филм (Pezdek Hartman, 1983; Pezdek, Lehrer Simon, 1984; Pezdek Stevens, 1984). Това означава, че уменията, необходими за извличане на информация от телевизионната програма, са различни от тези, необходими за усвояване на информация по радиото или от пресата и книгите. Телевизионните проучвания показват, че децата получават повече информация от визуалните компоненти на медиите, отколкото от вербалните компоненти, въпреки че излишната информация, получена от наслагването на тези два компонента, обикновено помага на възприятието (Hayes Birnbaum, 1980). Експериментално е установено, че учениците, учениците от втория и шести клас, разбират съдържанието на историята, показана на екрана, по-добре от същата история, която са чували по радиото (Pezdek et al., 1984). По този начин телевизията е много ефективен начин за предаване на информация на децата, тъй като този тип медии има по-голям потенциал, но включва повече тревоги и тревоги за родители, учители и учени.

Beagles-Roos Gat (1983) проведоха експеримент: помолиха децата да преразкажат историята, да чуят по радиото или да видят по телевизията. Стилът на детските парафрази варира доста интересно. Когато децата разказаха историята, показана по телевизията, имаше по-неясни препратки, по-специално вместо лични имена бяха упоменати местоимения, използвани бяха някои статии ("Момчето" - това момче) и други изрази, които предполагаха, че тази информация вече познат на слушателя. Преразглеждането на историите от предаванията беше по-информативно. Същото явление наблюдаваме, когато слушаме или гледаме спортни доклади: радиопредаванията за спорта от сцената са по-интензивни от коментарите по телевизионното излъчване. Уоткинс (1988) поиска от децата да напишат една история от "телевизията" или "реалния живот". В този експеримент психологът установи, че подробностите в историите и в сложния парцел зависят от броя на телевизионните предавания, гледани от детето: колкото повече гледаше телевизора, толкова по-трудно и по-подробно получаваше "телевизионната" история. Greenfield (1984) предполага, че един от ефектите на телевизията е ученето на специален стил на разговор, който се характеризира с липса на ясни препратки, стил, който прилича на разговор между двама познати хора. И в двата случая децата са предположили, че много от тях вече са известни и поради това почти не е необходимо да се обяснява нищо. Що се отнася до радиото и печата, езикът в съобщенията и предаванията трябва да бъде по-прецизен, за да компенсира липсата на емблематичен елемент.



Baggett (1979) установява, че възрастните равномерно възпроизвеждали информация от мълчалив филм ("Червеният балон") и от словесен сценарий, а малките деца запомняха видео поредиците много по-добре. Това визуално предимство е неразделна част от привлекателността на телевизията. Въпреки, че с възрастта разликата в възприятието се отслабва, тя е естествена характеристика на нашата когнитивна система, а не собственост, която придобихме с появата на телевизията. Визуалният аспект обаче запазва предимствата си в живота на възрастните. Багет изпробва една седмица след своя експеримент и установи, че при възрастни визуалната памет е по-добра от вербалната памет.

Психолозите Спенсър, Сейдлиц, Ласка и Трайс (Спенсър, Сейдлиц, Ласка Трихе, 1992) провеждат полево проучване и сравняват предаването на информация от различни медии. Учените сравняват реакцията на хората с вестниците и телевизионните предавания за естествения катаклизъм - нахлуването на солените води на Мексиканския залив в долните части на река Мисисипи през 1988 г. Резултатите от изследването показват, че всяка от медиите по-добре е предала някаква информация и е предизвикала съответна реакция от страна на публиката. Вестниците са по-способни да осигурят сложна и потенциално двусмислена информация за възможните последици от това проявление на елементите, а конкретна информация и съвети за поведението най-добре се предават по телевизията (например в телевизионните новини те съветват купуването на бутилирана вода).

‡ Зареждане ...


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.004 сек.)