Случайна страница
За проекта
Полезни връзки
Последни публикации
Свържете се с нас
Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Образователни програми в училище

Прочетете още:
  1. II. Основните цели и цели на програмата, периодът и етапите на нейното изпълнение, целевите показатели и показатели
  2. II. Изисквания за структурата на образователната програма за предучилищно образование и нейния обхват
  3. V. ОБРАЗОВАТЕЛНИ ТЕХНОЛОГИИ
  4. VI. Очаквани резултати от изпълнението на програмата
  5. X. Образователни технологии
  6. Адаптация на пети клас в гимназията
  7. Действителни проблеми на организацията на образователния процес в съвременно училище
  8. Анализ на атрибутите по време на изпълнението на програмата
  9. Bel модел на преход към пазара и основните му характеристики. Държавни програми за икономика на социалното развитие.
  10. Блокова диаграма на програмата
  11. Борбата на основните политически партии и сили на Русия за техните програми след февруарската революция от 1917 г.
  12. Професорите и учителите по магистърската програма включват:

Бяха направени многобройни опити за разработване на специални програми за училищата, така че децата да са по-критични към телевизионните програми. В произведенията на Дж. Браун (Brown, 1991) и Potter (1998) се дава подробен преглед и внимателна оценка на такива програми в САЩ и други страни. Такива програми са разработени в избрани училищни квартали (напр. Айдахо Фолс, Ню Йорк, Юджийн), в университетите (Йейл, Бостън), много религиозни организации са участвали в развитието (например американската католическа конференция, Media), както и частни компании (The Learning Seed Co., Television Learning Ltd.), Организацията на обединените нации и ЮНЕСКО и други правителствени и обществени комисии (например Съветът на шотландското кино, Министерството на образованието в Западна Австралия, Националният конгрес на родителите и учителите ри). Бъкингам (Бъкингам, 1993, 1996, 1998) описва програмите, които се използват в Обединеното кралство.

Независимо от факта, че дори повърхностният преглед на различни програми за медийна грамотност не е част от задачата на нашата книга, ще разгледаме накратко програма, разработена от Дороти и Джером Сингър и техните колеги от университета "Йейл" и влязла в сила в края 70-те години. Психолозите предлагат да провеждат осем урока сред учениците от трета, четвърта и пета класа, два урока на седмица, цялата програма е проектирана за 4 седмици. Програмата включваше темата за фантазията и реалността по телевизията, последиците от заснемането, рекламата, стереотипите, идентификацията с телевизионни герои, насилието и агресията. Аналитичните проучвания показват значително увеличение на знанията в експерименталната група, особено по време на тестове, проведени непосредствено след края на програмата. След това програмата беше разширена: започна да се осъществява сред децата, посещаващи предучилищни заведения, както и ученици от първи и втори клас; (DG Singer JL Singer, 1983, DG Singer, JL Sinerg Zuckerman, 1981, DG Singer, Zuckerman JL Singer, 1980, JL Singer DG Singer, 1981).



Втората извадка е програмата на Дорър, Грейвс и Фелпс (Dorr et al., 1980). Тяхната програма включва преглед на извадки от телевизионни предавания и дискусии в групата, ролеви игри, игри и коментари на учителите. Психолозите по време на обучението на деца говореха за икономическата база на телевизионната индустрия, например, казаха, че крайната цел на телевизионните компании е да продават рекламно време и да печелят. Друг аспект е разликата между телевизионната реалност и настоящето. Програмата на Dorra насърчи децата да оценят критично реалността на всяко представление. В аналитичното проучване беше отбелязано, че подобни програми допринасят за промяна в отношението към телевизията и развиват по-скептично отношение към реалността, описана в нея.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.003 сек.)