Случайна страница
За проекта
Полезни връзки
Свържете се с нас
Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Какво мога да направя у дома?

Прочетете още:
  1. Б. Как да направите това АУ,
  2. CRM системи и техните възможности
  3. PrPf се използва в предложенията, които могат да бъдат адекватно преформулирани под формата на предложения в настоящия или бъдещия момент.2
  4. SWOT - анализът на предприятието. Анализ на възможностите и заплахите.
  5. Ами ако това е невъзможно да се знае?
  6. Абсолютни и относително ограничени ресурси и проблем на избора. Крива на производствената възможност
  7. Аналитични възможности за счетоводно (финансово) отчитане.
  8. Анализ на платоспроможності (фінансової стійкості) підприємства, 2009-2010 рр.
  9. Analis platospromostnosti p-va, ликвидност баланс.
  10. Анализ на платежоспособността на личната карта.
  11. Анализ на платежоспособността на личната карта.
  12. Анализът показва платоспроможності

Но образованието в медиите не трябва да се ограничава само до училищния клас. Какъвто и да е отрицателният ефект, който децата имат по телевизията, този ефект може да бъде отслабен и дори насочен към положителен канал, ако говорим за тази тема в семейството. Такива диалози развиват това, което понякога наричаме "умения за възприятие на зрителите" (Чен, 1994; Кордес-Болц, 1980 г.; Плогоф Андерсън, 1982). Въпреки че е очевидно, че родителите винаги са близо до потомството си, когато гледат телевизия, но дори родителите да полагат усилия и най-малкото да седят с децата на екрана, тяхното търпение ще бъде възнаградено. Когато едно семейство гледа телевизия заедно, разговорът може да става за измама в рекламни клипове, за стереотипни образи на определени групи, за неморални ценности, за изобилие от сцени на секс и насилие. Родителите могат да попитат детето дали му харесва прехвърлянето или не и защо - за да разберат по-добре какъв вид идеи имат своите деца. Ще бъде полезно, ако самите родители реагират на това или онова телевизионно предаване и по този начин ще балансират изкривената реалност на телевизията. Например, родителите могат да изразят своите страхове, когато видят сцената на насилие, и да споделят с детето спомени от детството си, когато те сами чувстваха страх, гледайки нещо подобно по телевизията. Джонсън-Смарагди (1983) намерил потвърждение, че гледането на телевизия, особено когато е било смятано за важна част от семейния живот, направи комуникацията в семейството много по-лесна, особено в отношенията с деца на възраст около 11 години. Дори и да бяха братя или сестри от същата възраст, но гледаха телевизията заедно без родители, това имаше положителен ефект, например, децата се страхуваха по-малко, докато гледаха завладяващи, но страшни филми (VJ Wilson Weiss, 1993).

Семейните дискусии могат да помогнат на децата да се учат от информация, която ги тревожи, например, с израз на секс или насилие или с тема, която те не разбират, без да "превеждат" родителите си. Дискусиите, докато гледате новини, помагат на децата да научат за събитията в света. Телевизията може да се използва като катализатор за дискусии по различни теми в семейството. Въпреки че може да е трудно за детето и родителите да говорят за секс или наркотици, тяхното обсъждане ще бъде значително улеснено от телевизионна програма по същата тема. Дори ако програмата не е добра и не съответства на приетите в семейството ценности, тя може да служи като относително сигурна причина за започване на такава дискусия.



Телевизията не трябва да изолира членовете на семейството един от друг (модел като "Shut Up, I Can not Hear Nothing"). Това може да е окупация, която обединява цялото семейство и дава възможност да се говори за съдържанието на телевизионните предавания и други теми (т.е. моделът "Хей, изглежда, как ви харесва"). Подобен подход може да помогне на членовете на семейството да научат за реакциите на други на определени теми и ситуации и последвалата дискусия е стимул за когнитивно, емоционално и лично развитие.

Ние не представихме всички тези примери, за да кажем, че телевизията винаги има толкова положително въздействие - тя може да я предостави. Колкото по-внимателно се избират програмите, толкова по-постоянно бащата или майката на детето се стреми да обсъди с него съдържанието на предаването, толкова по-добър е резултатът. Остин, Робъртс и Нас (1990, вж. Също Дезмънд, Сингър Сингър, 1990) разработват и тестват модел за това как комуникацията на родителите и децата по темата може да повлияе върху формирането на детските идеи за реалността. Променливи като социалните и културните фактори и структурата на семейството понякога също играят роля при определянето на въздействието на комуникацията в семейството върху ефекта на телевизията върху децата (Greenberg, Ku Li, 1992, J. S. Wright, St. Peters Huston, 1990).

Основната част от тази книга е посветена на идеите, които се формират в съзнанието ни в резултат на взаимодействието му с стимулите на телевизията, радиото, списанията или вестниците. Ако наистина искаме да променим медиите като такива, ние, и понякога можем да ги направим. Въпреки че тази тема не е основна в нашата книга, трябва да я разгледаме накратко като допълнение към нашата основна теза.

‡ Зареждане ...


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.004 сек.)