Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Мениджмънт Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Клиника на интелектуални нарушения с вродена или ранна придобита глухота и загуба на слуха

Прочетете още:
  1. X. Действия на областния полицейски комисар при разкриването, потушаването и документирането (определянето) на административните нарушения
  2. Остър абцес при деца и възрастни. Етиология, клиника, лечение.
  3. Аденоидит, клиника, лечение.
  4. Административни нарушения в областта на военната регистрация (проверка на правния състав на административните нарушения, съдържащи се в глава 21 от Кодекса за административните нарушения на Руската федерация).
  5. Възпаление на сливиците. Клиника, диференциална диагностика и лечение.
  6. Апластична анемия: етиология, патогенеза, клиника, класификация, диагностика, принципи на лечение.
  7. Баротраума ухо на мирно и военно време. Клиника, спешна помощ, лечение и профилактика.
  8. Болестта на Мениер. Клиника, патогенеза, лечение.
  9. Взаимодействие на институциите за социални услуги с други институции в предотвратяването на пренебрегване и престъпност
  10. Видовете нарушения на законодателството за земята.
  11. ХИВ-ИНФЕКЦИЯ: етиология, епидемиология, патогенеза, клиника, диагностика, лечение, профилактика.
  12. Въпрос 22: Класификация на хронично гноен отит. Клиника, диагностика и лечение на мезотимпанита.

Изследванията на местните дефектолози и психиатри (RM Boskis, TA Vlasova, MS Pevzner, VF Matveev, LM Bardenshtein и др.) Показват, че основните механизми на задържаното интелектуално развитие в деца със слухови увреждания са забавянето и изкривяването на речта през първите години от живота на детето. Рязкото намаляване на слуха в ранна детска възраст води до сериозно недостатъчно развитие на речта. За значителни нарушения на развитието на говора води до по-слаба загуба на слуха. В този случай степента и естеството на забавянето в развитието на говора зависят не само от степента на загуба на слуха, но и от момента на появата на слуховия дефект (RM Boskis et al.). Загубата на слух, настъпила в момент, когато речта все още не се формира при децата, води до неговото брутно недоразвитие - глухи и мълчаливи. Ако речта вече е оформена и функционира, тогава с развитието на загуба на слуха, по-нататъшното развитие на речта ще продължи, но с характерни черти.

Разстройствата на говора заемат водещо място в клиничната картина на интелектуалния недостатък при глухота и загуба на слуха и определят характера на мислещите процеси на тези деца. Има редица специфични за речта характеристики на речта, по-специално забавяне на темпото на формиране на реч през първите 3 години от живота. Появява се недостатъчното развитие на фонетичния аспект на речта: замъглено произношение, смесване на звуковите и глухите звуци (нож - нос, часовник - система и т.н.), вид татирориние, т.е. замяната на много звуци със звука на "t" (куче-tobaka); неясността на произношението и намаляването на нестабилните крайности и началото на думите. В случай на усложнение на загубата на слух при нарушения на слуха на слуха, грешките могат да се проявят при разграничаване на фонемите в близост до звука: bp (гъбична грип), md (tom-house) и т.н. Грешки в писането и четенето повтарят грешките на устната реч. Особеността на гласа и интонацията е много характерна: заглушаване, дрезгавост, неестествена модулация.

Характеристиките на словесното поведение на глухите са повишено внимание към жестовете и израженията на говорещия говорител или учител във връзка с желанието да "четат от устните" на говорещия, както и да заменят речта или да я придружават с изобилни жестове и имитирани движения.

Налице е ограничено разбиране на речта на заобикалящите и четими текстове, бедността на собствения речник, широкото използване на ежедневните изрази и ежедневните клишета.



В допълнение към нарушенията на говора, формирането на интелектуален недостатък със загуба на слух е важна характеристика на абстрактната когнитивна дейност. VF Matveev, LM Bardenshtein описва характеристиките на "второстепенното частично забавяне на интелектуалното развитие", етиологично свързано с глухота и загуба на слуха, а най-близкото им значение е липсата на реч, образувана през първите години от живота на детето. Те отбелязаха закъснението в развитието на словесно-логическото мислене със запазването на специфични форми на мислене.

Децата със слухови увреждания имат достатъчна способност да изпълняват доста сложни конструктивни задачи (кубчета на Coos, създаване на модели от дизайнер, рисуване, моделиране и т.н.), което ги отличава значително от олигофрени деца, чиято графична конструктивна дейност е много по-бедна и най- има имитативен характер. В същото време, децата със загуба на слуха се оказват недостатъчни в тези видове интелектуална дейност, които са тясно свързани с речта. Те имат проблеми със задачи, които изискват отчети за речта и речта. Разпределянето и фиксирането на определени свойства на обектите се нарушава и в резултат на това страда създаването на обективни представителства. Това на свой ред води до това, че детето не може свободно да работи с представителства, възникват трудности при актуализирането им (телевизия "Розанова"). Задачата на класифицирането на обектите, установяването на последователност от събития, извеждането от "четвъртото излишно", разбирането на графичните изображения, представени по време на психологическото разследване, създават затруднения в вербалната формулировка на отговора, докато методът на изпълнение на задачата, разбирането на задачата на експериментатора, показва достатъчно ниво на интелектуално развитие. Игрите и практическите умения са по-богати и по-значими от тези на умствено изостаналите деца. С плитко глухота детското поведение практически не се различава от поведението и играта на здравите си връстници.

‡ Зареждане ...

Клиничната картина на интелектуалния недостиг при глухите и глухите деца е усложнена от емоционално-волевална незрялост, вид психически инфантилизъм, който се образува при условия на сетивно и социално лишаване, характеристиките на семейното образование и трайната умствена травма.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | | 21 | 22 | 23 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.005 сек.)