Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Мениджмънт Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Клиника по интелектуални нарушения при слепота и зрително увреждане в ранна детска възраст

Прочетете още:
  1. X. Действия на областния полицейски комисар за откриването, потискането и документирането (определянето) на административните нарушения
  2. Остър абцес при деца и възрастни. Етиология, клиника, лечение.
  3. Аденоидит, клиника, лечение.
  4. Административни нарушения в областта на военната регистрация (проверка на правния състав на административните нарушения, съдържащи се в глава 21 от Кодекса за административните нарушения на Руската федерация).
  5. Възпаление на сливиците. Клиника, диференциална диагностика и лечение.
  6. Апластична анемия: етиология, патогенеза, клиника, класификация, диагностика, принципи на лечение.
  7. Баротраума ухо на мирно и военно време. Клиника, спешна помощ, лечение и профилактика.
  8. Болестта на Мениер. Клиника, патогенеза, лечение.
  9. Взаимодействие на институциите за социални услуги с други институции в предотвратяването на пренебрегване и престъпност
  10. Видовете нарушения на законодателството за земята.
  11. ХИВ-ИНФЕКЦИЯ: етиология, епидемиология, патогенеза, клиника, диагностика, лечение, превенция.
  12. Възстановяване на загуби в случай на възникване на обстоятелства, посочени в договора.

Изследванията на домашните психиатри и дефектолози (Л. Солнцева, Г. В. Козловская, М. Певзнер и др.) Потвърждават мнението на старите автори, че потенциалът на интелектуалната активност при условията на недостатъчно развитие на визуалната функция е намален. Те до голяма степен зависят от степента на тежест на визуалния дефект. Така на визуалното ниво визуалното възприятие е ограничено от бавност, странност от прегледа, липса на яснота и яркост, понякога изкривяване на обекти. В същото време има много по-голям потенциал за невропсихическо развитие, отколкото за слепота (VV Lebedinsky). Природата и степента на интелектуалните разстройства, както и увреждането на слуха, зависят от времето на появата на зрителния дефект.

При слепи и зрително затруднени деца забавянето на интелектуалното развитие се изразява в по-късна форма на първична генерализация, липса на информация и забавяне на развитието на когнитивните процеси. Качествените характеристики на интелектуалната недостатъчност се проявяват в конкретно мислене, реч и други предпоставки за интелектуална дейност. Те имат известна слабост в абстрактното мислене и преобладаване на чувствителния и въображаем начин на съдийство.

В сравнение със зрителите, техните представи и познания за обектите на реалния свят са схеми, оскъдни, не отразяват напълно съществените знаци (GV Kozlovskaya). Често речта се формира със закъснение от 1-2 години. Въпреки това, формираната реч често е по-богата в речника, отколкото в наблюдаваните връстници. По структура и интонация тя прилича на тази на възрастните. Съществува тенденция към разсъждение, разликата между сравнително богатия речник и действителното познаване на детето. Думите често не изразяват истинското, конкретно значение за тях. Това очевидно е свързано със специални условия за формиране на речта при деца със зрителни дефекти - с преобладаването на слухова имитация изолирано от прекия сетивен опит. Това също се свързва с такива характеристики на разузнаването като формалността на мисленето, преобладаването на общите, неспецифичните знания, неадекватното използване на понятията, вербалните наименования. Речната функция се характеризира с голяма чупливост и изтощение. Промяната на обичайния стереотип, например навлизането в училище, често води до нарушение под формата на елективен мутизъм или регресия (връщане към егоцентрична реч, бръмбар и т.н.).



Децата с увредено зрение могат да срещнат специфични затруднения при усвояването на уменията за писане и четене в началото на обучението. Децата не винаги виждат линия, объркват писма, които са сходни по своя дизайн, което им пречи да овладеят техниката на четене, да разбират съдържанието на това, което четат. Объркването на фигурите върху очертанията пречи на овладяването на процесите на преброяване и решаване на проблема. При нормални условия на учене, тези деца не виждат какво е написано на училищния съвет, на масата, те бързо стават уморени и намаляват ефективността си.

Слепотата възпрепятства моторната дейност на детето. Липсата на мобилност, летаргия, застой и моторни стереотипи, възникващи на този фон, са характерни черти на психомоторията на деца със зрително увреждане. Забавянето в развитието на двигателните умения и пространственото представяне води до бавното формиране на самообслужващи умения, които често се оказват неформатирани от периода на обучение. По-късно владеенето на практическите умения се свързва и с условията на обучение по вид хиперпения.

Проучването Patopsihologicheskoe разкрива на тези деца такива характеристики на умствената дейност като вискозитет, задълбоченост на мисленето, склонност към детайлност, инертност на умствените процеси, тяхната бавност, ниска активност и увеличено изтощение. Въпреки описаните нарушения на психическата активност, в процеса на дейност има добра "работоспособност", което значително увеличава цялостния резултат от задачите. За разлика от децата със слухови увреждания, слепи и незрящи имат високо ниво на развитие на словесната памет, което е важно за компенсиране на зрителни увреждания в учебния процес.

Точно като глухи и глухи деца, слепи и зрители имат някакъв частичен инфантилизъм: изразена зависимост от майката, склонност към самота, негативизъм, страх от всичко ново. Невротичните разстройства, които възникват по време на началото на училищното образование в тези деца, се приписват от някои автори на "адаптиращите неврози" и са свързани със забавяне на възрастта на съзряване, пренатоварване на нервната система от дразнители по време на промяна в динамичния стереотип, промени в функцията на комуникацията и емоционална лишения, те от семейството (IA Mizrukhin, GV Kozlovskaya).

‡ Зареждане ...

Липсата на навременна и пълноценна дефектно-педагогическа (судологично и тифлопедагогическо) влияние допринася за възникването на интелектуална недостатъчност в случай на дефекти в анализаторите и сетивните органи. В структурата на интелектуалния дефект при тези деца, преобладаването на недостатъка на тези функции, в развитието на които усещанията и представянията, свързани с дефектен анализатор, имат важна или водеща роля.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | | 22 | 23 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.005 сек.)