Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

Snikersni за бързо хранене

Прочетете още:
  1. Животът е добър, 2001 г.
  2. Категории на марката
  3. МИСИЯ И СЛОГАН: КАТО ЧАСТ ОТ ОПРЕДЕЛЯНЕТО ЦЯЛО?
  4. Търговия на дребно
  5. Специфичност на избора на езикови средства за рекламен текст

Парите изтечеха по сметката за мобилен телефон. "Не може да се установи обаждане", казва "клетъчната" дама по американски глас. Е, не можете да говорите така на руски език! "Сука за една стотинка" - висят огромни плакати в Москва. Оказва се, че това са рекламни прахосмукачки. И миналото лято имаше реклама: "Освежаваща с вода". Първият отиде, а вторият нетърпеливо. Прагът на чувствителност към вулгарност, чувствителност към думата се намалява. Руснаците по националност не се притесняват да изучават родния си език. И език, реч - повече от средство за комуникация. Този подарък е безценен.

Лекция 2

КУЛТУРА НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА РЕД НА УЧИТЕЛЯ

Речта на учителя служи като образец, който детето възпроизвежда и върху което се научава да изгражда речта си.

VF Rusetsky

Културата на речта на учителя решава решително ефективността на умствената работа на своите ученици. Бяхме убедени, че висока култура на речта е важно условие за професионализма на учителя.

VA Sukhomlinsky

план

1. Понятието професионално слово в съвременната педагогика.

2. Основните компоненти и средства за професионална реч. Специфична характеристика на професионалната реч на учителя и преподавателя.

3. Основните компоненти на професионалната педагогическа реч. Индивидуална и професионална култура на личността. Изисквания за речта на учителя и преподавателя.

4. Задачи на педагога за формиране на културни и говорни умения на децата в предучилищна възраст.

5. Основните насоки на работата на учителя в основното училище в развитието на културните и говорните умения на учениците.

6. Условията, необходими за овладяване на уменията на словото.

Всеки, който работи във всяка професионална сфера, използва езика не само като средство за комуникация, но и като инструмент на своята дейност. Речта му е специализирана, наситена с определени термини и професионализъм - думи, които са разбираеми и достъпни преди всичко на колеги, специалисти от тази или свързаната област на знанието. Лингвистите и психолингвистите, даващи определение за професионална реч, предлагат различни тълкувания на това понятие: "Професионална езикова комуникация, извършена в процеса на дейност в съответствие с определена жанрова идентичност" (NK Grabovsky); "Професионална езикова комуникация, характеризираща се с използването на професионален речник" (BN Golovko); "Професионалната реч е социална и комуникативна система, използваща професионално маркирани езикови единици" (L.3 Tumin). С цялото разнообразие от подходи определенията са еднакви за всички и се свежда до следното: професионалната реч е преди всичко комуникация, извършвана с помощта на специални професионално маркирани езици. В основата на всички дефиниции са следните компоненти, които характеризират професионалната реч:



• инсталация за специфична, специализирана комуникация;

• ориентиране към процеса на директна комуникация;

• комуникация на професионалната реч с езиковата система;

• задължителна кореспонденция на професионалните изявления с различните стилове и жанрове на речта.

Въпреки това представителите на много професии, които извършват трудова дейност, използват освен реч различни средства и инструменти за производство: инструменти, инструменти, машини, компютри. Сред малкото професии, където думата е единственото и ефективно средство за професионална самореализация, е професията на учител. Професията на учителя е фокусирана върху майсторството на речта в цялата му пълнота и значение. Като средство за трансфер на информация, професионалната реч на учителя в същото време е инструмент, чрез който се решават задачите на образованието и възпитанието. Цялата педагогическа комуникация е комуникация между учещия и обучаващия се, учителя и ученика. Това е преподавателската и възпитателна ориентация на речта на учителя, която предполага специален подход към избора на информация, както и нейното тълкуване. По този начин главното в речта на учителя е качеството на нейното езиково съдържание, което осигурява високи резултати от работата.

В същото време трябва да се помни, че само един човек може да бъде учител, способен да създаде културно развиващ се потенциал на околната среда, благоприятно повлияващ личността на ученика. Думите на К.Д. Ушински, че "само един човек може да възпитава индивид", просто посочва, че настоящият учител има такива качества, благодарение на които, от една страна, се осъществява професионалното му изпълнение, а от друга - въздействието върху ученика, насочено към личното му развитие. По този начин основните области, които характеризират професионалното качество на речта на учителя и преподавателя са преподаването и възпитанието на речта, специален подход към избора на информация, качествения език и стилистичната обработка на материала. Ако съпоставим характеристиките на индивидуалната култура на индивида и професионалната култура на специалиста, както е определено в съвременната наука, може да се стигне до това заключение:

‡ Зареждане ...

Индивидуалната култура на личността включва следните компоненти:

- култура на мисълта,

- етична култура,

- култура на дейност,

- морална култура,

- емоционална култура,

- култура на говора,

- Комуникационна култура.

Професионалната лична култура, в допълнение към горните компоненти, съдържа:

- подарък от живописно представяне,

- способността за самостоятелно мислене,

- наличието на дълбока ерудиция,

- осъзнаване на професионалната етика,

- познаване на методи, форми и средства за влияние,

- висока комуникативна култура,

- гъвкавост в говора.

Както можем да видим, понятието професионална култура, по-специално на педагогическата култура, обединява както личните човешки качества, така и тези, които на първо място се основават на владеенето на говорната и речната дейност във всичките й механизми - четене, говорене, слушане и писане ,

Речта на учителя не съществува сама по себе си, тя е отражение на вътрешния свят, характеристиките на интелектуалното и духовното развитие на неговата личност. В края на краищата, ако искате и подходящите усилия да говорите прекрасно и правилно, можете. Но ако моралните принципи и ценности на личността далеч не са съвършени, тогава не се опитвайте да станете професионален учител. В този случай нито знанието, нито комуникативната компетентност, нито трудовият опит, нито дарението на изобразителното представяне ще помогнат. Истинският учител трябва да е човек.

Учител по реч - важна част от професионалната култура, която на свой ред е култура на универсалната. Но речта на учителя може да се нарече модел на култура само ако отговаря на всички изисквания, зададени за професионалист.

Какви са основните изисквания за речта на учител, учител и възпитател от съвременното общество? Първо, учителят трябва да може да определи съдържанието и формата на изразяване на мислите си в съответствие с нивото на развитие на мисленето, нивото на общата и езикова култура. На второ място, учителят е длъжен да спазва законите на езика, когато формулира някакво изявление. Трето, учителят трябва да вземе предвид речта и психологическите закони за успешното постигане на комуникационните цели.

И все пак самата понятие за педагогическа дейност е двусмислена, защото обектите на педагогическото влияние могат да бъдат различни и задачите, пред които е изправен например учителят, учителят на училището, учителят на университета или колежа, имат свои специфики в допълнение към общността. Също толкова специфични са задачите на вербалното образование, които те трябва да решават в своята професионална дейност. В същото време трябва да се обърне особено внимание на огромната роля на онези, които стоят в основата на устната и писмена реч на детето - възпитател и учител на началните класове.

Обучаващият, работещ с най-малките, трябва да помним, че като формира и развива речеви умения у децата, той също така полага основите на култура на речта. Възпитателното въздействие на думата в ранна възраст е толкова голямо, че е трудно да се надценява нейното значение. "Да научиш роден език, детето да научи не само думи ... но и безкраен брой понятия, възгледи за предмети, много мисли, чувства, художествени образи, логика и философия на езика - и бързо и лесно в две или три години, че половината от това не може да се асимилира в двадесет години на усърдно и методическо учение. Такъв е този велик национален учител - родната дума! "- пише К. Д. Ushinsky. Възрастните деца, родителите и преподавателите помагат на детето да изучава речта.

Би било погрешно да се мисли, че владеенето на речта е важно само за умственото и психическото развитие на детето. Той играе огромна роля в разработването на първите морални оценки. Тези оценки се асимилират чрез речта и емоционалното отношение на възрастните. Обучението по говор допринася за това, че бебето вече е развило правилното отношение към доброто и лошото, към красивото и грозното. И по-късно, от това ще се развият истински морални чувства и понятия за зрял човек.

Методически, правилното и плодотворно за детето ръководство на развитието на речта му започва с наблюдение. Подчертавайки голямото значение на изучаването на речта на децата за педагогиката и езикознанието, A, A. Леонтиев пише: "... За да допринесе за науката за речта на децата, няма нужда да бъдеш лингвист и психолог. Достатъчно е да бъдеш внимателен наблюдател. Наблюдавайки речта на децата, анализът ви позволява да разберете по-добре психологическите характеристики на детето и да очертаете начините на неговото развитие и възпитание. В същото време той разширява собствения педагогически опит на учителя, изяснява познанията си за механизмите на мисленето, умственото развитие и речевата дейност на децата. Един от известните местни лингвисти, A.N. Гвоздев, в продължение на осем години, ден след ден записва речта на сина си и въз основа на тези бележки написа книга "Образуването на речта на детето на руския език", която сравняваше формулировката на детето и потенциалните възможности на езика. Самото дете не може самостоятелно да разбере света на нещата. Да му дадеш човешкия опит на действията с обекти е възможно само с помощта на езика. Общуването на детето с възрастните насърчава детето да говори. Самото развитие на словото определя в много отношения по-нататъшното му психическо развитие. И да насочи тази дейност трябва да бъде чувствителна, да разбира учителката на детето.

Формирането на култура на речта в децата засяга не само съдържателната страна на речта, но и нейното произношение. Както знаете, звуковият състав на детето е богат. Сред звуците, които звучи, има такива, които са подобни на звуците на езика, говорен от хората около него и който е неговият майчин език. Възрастни - родители, преподаватели, които имат развито словосъчетание, формирано в съответствие със здравите стандарти на родния език, сякаш тези звуци са пригодени за онези, които са на разположение в речта им за възрастни. Когато детето слуша възрастен и го имитира, той не само възпроизвежда бръмбара си, но постепенно научава правилното произношение на звуци, звукови комбинации и думи. И ако артикулиращата и фонетична работа се извършва редовно, целенасочено и методично правилно, във възрастта на детето е възможно да се формират нормите за произношение на произношението в детето. По този начин учителят, служителят на предучилищната институция, отговаря за важната и важна задача да формира основите на детската реч и да ги запознае с културата на устното изказване.

Учителят в началното училище продължава да работи върху формирането и развитието на устната реч и започва да преподава на децата писмена реч. Като се има предвид, че настоящите първокласни са предимно шестгодишни деца, особено важно е учителят да поддържа приемственост в обучението по речева дейност и да определя нови направления и задачи. Сред тези области е преподаването на детето на четене, което не е само подготовката на ученика за последваща дейност по усвояване на учебния материал, но и важно условие за интелектуалното, моралното и естетическото възпитание на учениците. Четенето, разказването на прочетеното, историята за това, което е видял, развива устната реч, вниманието, паметта, мисленето и въображението на детето. И когато учителят преподава експресивността на речта, изработва план за изразяване, обръща внимание на значението на факта, че речта на ученика трябва да бъде от интерес за другите, той формира комуникативните, планиращи и изразителни функции на речта в детето. Психолозите казват, че първокласникът реагира по-рязко на емоционалния тон на речта и придружаващия израз, отколкото на семантичното съдържание на речта. Това означава, че младшият студент лесно имитира и ще копира речното поведение на своя учител.

Първоначалното обучение на родната реч от една страна продължава семейната линия и образователната институция за деца, с подкрепата си за реалните възприятия и възприятия на децата, а от друга страна, осигурява формирането на речни умения в ново писане за детето, базирано на "практика, ръководена от граматика" К. Д. Ушински). Когато преподава писмо, учителят отваря детето в знака на писмената реч и след това пренася вниманието си от самите знаци към смисъла на думата. В същото време, с формирането на графично умение, се полага основата на грамотно писмо - основната норма на писмената реч. В уроците на руския език се обръща внимание на правописа и граматиката - в крайна сметка в основното училище студентът трябва да притежава всички основни умения, които ще станат за него основата за разбиране на писмената реч в основното училище. Учителят трябва да насърчава развитието на способността на децата свободно да владеят нормите на устното и писменото слово. Развитието и усъвършенстването на речта на децата е осъществяване на практическата насоченост на учителската дейност.

Ето защо за тези, които решиха да се посветят на педагогическата професия, речната култура е толкова важна. В ръцете на преподавателите - бъдещата култура на нацията. Ако учителят знае какво да каже, ако разбира, за какво се казва това, което казва, ако използва всички възможности на речта и определя тактиката на речевото поведение, тогава задължително ще дойде професионална реч. Живата комуникация между учителя и учениците ще помогне да се развие правилното поведение, отношение, лична позиция, да се преподава и да се води. Не е ли това целта на всяко обучение - съвместни усилия за научаване на света?

Обвържете получените знания по темата с диаграма, отразяваща основните теоретични положения.

Схема 1


1 | 2 | 3 | | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 |


Когато използвате този материал, свържете се със bseen2.biz (0.056 сек.)