Автоматизация Автоматизация Архитектура Астрономия Одит Биология Счетоводство Военна наука Генетика География Геология Държавна къща Друга журналистика и средства за масова информация Изкуство Чужди езици Компютърни науки История Компютри Компютри Кулинарна култура Лексикология Литература Логика Маркетинг Математика Механика Механика Мениджмънт Метал и заваръчна механика Музика Население Образование Безопасност на живота Охрана на труда Педагогика Политика Право инструмент за програмиране производство Industries Психология P Дио Религия Източници Communication Социология на спорта стандартизация Строителство Технологии Търговия Туризъм Физика Физиология Философия Финанси Химически съоръжения Tsennoobrazovanie скициране Екология иконометрия Икономика Електроника Yurispundenktsiya

ЕТИЧНИЯТ КОДЕКС НА ПСИХОЛОГИЧНАТА ДИАГНОСТИКА

Прочетете още:
  1. Девствената кооперация е vvazhaetsya strvorim і набуває статут на юридическо лице от деня yogo sovremennoy reestrazії vіdpііdіnogo vimog Gospodarakogo код.
  2. ВИДПОВІДАЛЬНІСТЬ ЗА НАКАЗАНИЯТА ЗА ТРУДА 2015
  3. Притежаването на Гражданския кодекс на френски през 1804 г.
  4. Включете категориите по-долу категории (поняттями) от вашите значения (записани в таблицата категории визуализирани Госдарським кодексом України).
  5. Извадка от Гражданския кодекс на Руската федерация с коментари
  6. Кодексът на Господа: Stat'ia 381.
  7. Граждански кодекс на Франция 1804 Наказателен кодекс 1810 g
  8. Добавете здравето. Хрестові е като че ли някаква роля в формиращото лиарської тяло. Кодексът на личния морал е този на учтивите естетически норми. Нова концепция kohannya.
  9. Етичният кодекс на психолог
  10. Zhitlov законодателство на Украйна: Zagalna характеристика. Житничният кодекс на Украйна.
  11. Зібрання малоросійських право »1807р. - първият проект на кодекса на Украйна.
  12. Значението на гражданския кодекс за националната икономика


За да се предотврати злоупотребата с психологически тестове, въпросници и други техники, които често се наблюдават, има спешна нужда да се спазват редица предпазни мерки: а) самите методи; б) техните оценки; в) последващото използване на резултатите. Въпросите за разпространението и използването на диагностични техники трябва да съставят в нашата страна повечето от етичните стандарти или кодекса на професионалната етика, както се практикува в други страни, особено в Америка. В професионалния етичен кодекс на диагностичния психолог трябва да се обърне специално внимание на критичните ситуации, в които могат да възникнат конфликти на ценности, като например връзката между развитието на науката в полза на човечеството и защитата на правата и благосъстоянието на хората. Разгледайте основните етични въпроси, свързани с областта на психодиагностиката, които вече са намерили определено решение в западната психология.

1. Нивото на квалификация на хората, използващи диагностични техники. Изискването, че диагностичните техники се използват само от достатъчно квалифицирани експериментатори, е първата стъпка в защитата на дадено лице от неправилната му употреба. Разбира се, изискваната квалификация варира в зависимост от вида на диагностичната техника. Така че, за правилното прилагане на индивидуалните разузнавателни тестове и повечето лични тестове и въпросници е необходим относително дълъг период на интензивно обучение, докато за тестване на постиженията в образователните и професионалните дейности е необходима минимална специална психологическа подготовка. Трябва също така да се отбележи, че учениците, които участват в тестовете за обучение, обикновено не са готови да провеждат диагностично изследване на други хора и да интерпретират тестовите оценки.

В идеалния случай добре обучен психолог трябва да избере методите, които са подходящи както за личната цел, с която провежда диагнозата, така и за конкретния човек, който разглежда. Той също така трябва да знае добре съответната научна литература за избраната техника и е в състояние да оцени техническите параметри на своите характеристики като норми, надеждност и валидност. Известно е, че резултатите от диагнозата са чувствителни към различни условия за неговото поведение. Следователно психодиагностиката прави заключения или дава препоръки само след като обмисли диагностичната оценка (или оценките) в светлината на друга информация, отнасяща се до индивида. Преди всичко, той трябва да бъде достатъчно добре информиран в науката за човека, за да избегне ненужни заключения в интерпретирането на получените оценки. Ако диагнозата се извършва от хора от други професии, е от съществено значение да има квалифициран психолог, който да помогне да се осигурят необходимите условия за правилната процедура и последваща коректна интерпретация на диагностичните оценки.



Погрешните схващания за естеството и целта на изследването, както и за погрешни тълкувания на диагностичните резултати са в основата на много често срещани грешки и критики към психологическата диагностика. Освен това нарастващата сложност на психологическото познание неизбежно води до увеличаване на специализацията в психологията. В този процес чуждестранните експерти в психологическото тестване все повече насочват вниманието си към техническото усъвършенстване на тестовете и въпросника и губят контакт с това, което се случва в сферите на науката като педагогиката, детската психология, психологията на индивидуалните различия и генетичната психология. Резултатите от теста обаче могат да бъдат правилно разбрани само в светлината на всички съответни познания относно онези области на психиката, които тестът трябва да измери.

Кой трябва да се счита за квалифициран психолог-диагностик? Очевидно, поради разнообразието от области на изследване и следователно със специализацията в обучението, никой психолог не е еднакво квалифициран във всички области. Като признават този факт, психолозите, които развиват основите на практическата психология, считат, че психологът трябва да знае границите на компетентността и ограниченията на методите си, да не предлага услугите си и да не използва технология, която не отговаря на професионалните стандарти, установени в определени области. Освен това Западът вижда разлика, която съществува между психолог, работещ в системата на научни или държавни институции, например в училище, университет, клиника или държавни органи, и психолог, ангажиран в независима практическа дейност. Тъй като независимият психолог практикуващ по-малко се подчинява на оценките и преценките на квалифицирани колеги, отколкото на психолога, работещ в институцията, според становището на Американската психологическа асоциация той трябва да отговаря на по-високи изисквания за професионална квалификация. Същото важи и за психолозите, които отговарят за контрола върху други институционални психолози или за консултирането на тези психолози.

‡ Зареждане ...

Добър чуждестранен опит е, че за да се повишат професионалните стандарти и да се подобри качеството на психологическото изследване на населението, квалифицираните психолози получават лицензи и сертификати.

2. Използване на диагностични техники. Правото на закупуване и последващо използване на диагностични техники следва да се предоставя на лица с определена квалификация. Но днес всеки може да ги купи. Разбира се, може да има отделни купувачи на тестове, например студенти, които може да се нуждаят от някакъв тест за образователни или изследователски цели. Американските психолози вярват, че трябва да имат заповед за придобиване на метод, който е подписан от учител по психология или друго лице, което поема отговорност за правилното му използване. В чужди етични кодекси на психолози-диагностици се предлага да се ограничи разпространението на диагностичните техники. Това ограничение има двойна цел: неразкриване на съдържанието на методологиите и предотвратяване на тяхната неправилна употреба. Достъпът до такива методи следва да бъде ограничен до тези, които имат професионален интерес и да гарантират правилното им използване. Диагностичните оценки, както и самите методи, се предават само на лица, които могат да ги интерпретират и използват правилно.

Други професионални задължения трябва да са свързани с продажбата на психологически техники, извършвани от техните автори и разработчици, както и от издатели. Всички изявления, направени по отношение на ползата от методологията при липса на достатъчно обективни основания, са неприемливи. Техниката не може да бъде освободена за обща употреба преждевременно. Когато първоначално се разпространява само за изследователски цели, това условие трябва да бъде ясно посочено и съответно разпространението на техниките трябва да бъде ограничено. Насоките за неговото използване трябва да предоставят достатъчно данни за оценка на методологията като такава, както и да предоставят пълна информация за поведението, методите и нормите за оценка. Ръководството трябва да е валидно изявление за това, което е известно за техниката, а не за средство за реклама, предназначено да я покаже в благоприятна светлина. Отговорността на автора и издателя на диагностичните методи е да ги проверява и рестартира, провеждана толкова често, за да се предотврати тяхното остаряване. Скоростта, с която методологията става остаряла, е много различна и зависи от нейното съдържание. Техниките и основните им части не могат да бъдат отпечатани във вестници, списания или популярни брошури, нито с цел описване, нито с използване на самооценка. Изтъкнатият американски тестолог А. Анастаси вярва, че при тези условия самооценката не само ще доведе до такива големи грешки, колкото признаването на безполезността на методологията, но може и да бъде психологически вредна за индивида. Освен това всяка публичност относно съдържанието на методологията ще обезсили бъдещото й използване от други хора. Представянето на методологични материали по този начин води до създаването на погрешна, изкривена картина на психологическия преглед като цяло. Такова разкритие може да създаде или наивна достоверност, или безразборно противопоставяне от страна на обществеността до всички области на психологическата диагностика.

Друг вид дейност, разпространена на Запад, която не отговаря на професионалните изисквания, е тестването по пощата, задочно. Изпълнението от страна на дадено лице на каквито и да било тестове за способности или тестове за личността не може да бъде правилно оценено чрез тестови формуляри, изпратени до него по пощата и по пощата, изпратени за оценка и тълкуване. Този метод не само не гарантира контрол върху спазването на условията за изпитване, но също така включва интерпретиране на тестови оценки при отсъствие на друга, свързана с индивида информация. При тези обстоятелства резултатите от тестовете могат не само да бъдат безполезни, но и да навредят.

3. Осигуряване на тайните на резултатите от изследванията. Въпросът, който възниква особено във връзка с използването на лични тестове, засяга нарушаването на тайната на лицето. За чуждестранните диагностици, това е болезнен въпрос, тъй като същността на някои тестове, разкриващи емоционални и мотивационни характеристики, както и персонални настройки, не се съобщава на субекта, той може да покаже такива черти по време на тестването, без да осъзнава, че го прави. Въпреки че само няколко теста са маскирани и достатъчно неуловими, за да попаднат в тази категория; съществуването на такива косвени методи за диагностика налага сериозна отговорност на психолозите, които ги използват. За ефективността на изследването може да се наложи да се запази субектът, който не знае конкретните начини, по които трябва да бъдат интерпретирани неговите отговори на тестове. Лицето обаче не трябва да бъде подлагано на измама. В тази връзка задължителното ясно разбиране на методите и целите на използването на диагностичните резултати е от първостепенно значение. Това е принципната позиция на по-голямата част от чуждестранните психодиагностисти. Въпреки че тревожността, засягаща посегателството върху секретността на лицето, се проявява най-често във връзка с личните тестове, логично е да го приписваме на всеки тип методика. Разбира се, както интелектуалните тестове, така и тестовете за способности и тестовете за постиженията могат да открият такива недостатъци в уменията и знанията, които индивидът предпочита да не разкрива. Освен това всяко наблюдение на поведението на дадено лице по време на интервюта, разговори и други проучвания на личността може да разкрие информация, която самият той не е знаел или предпочитал да скрие. По този начин всички методи на психологическо изследване, а не само на тестове, прикриват възможността да проникнат в тайната на личността. Разбира се, възникващите конфликти на ценност на психологическите изследвания и посегателствата върху тайната на индивида могат да бъдат разрешени във всеки конкретен случай, но в действителност този проблем не е толкова прост и решението му изисква голяма предпазливост от страна на психолозите и други професионалисти. За да се защити тайната на индивида, е невъзможно да се формулират универсални правила, могат да се предвидят само общи начини. Когато тези общи методи се прилагат в конкретни случаи, е необходимо етичното осъзнаване и професионалната отговорност на всеки психолог. Решенията трябва да бъдат изработени в зависимост от конкретните обстоятелства.

Когато изследването се провежда в интерес на общността или на дадена институция, субектът трябва да бъде напълно информиран за начина, по който ще се използват неговите оценки. Препоръчително е да му обясним, че правилната оценка ще бъде от полза за самия субект, тъй като той няма да бъде полезен, ако заема място, за което няма да има достатъчно сила в бъдеще или за което по-късно ще бъде обявен за негоден. Диагностичните резултати, получени в клиниката или консултацията, не могат да се прилагат в интерес на тези институции, освен ако клиентът не се съгласи.

Каквато и да е целта на изследването, запазването на тайните на лицето, според мнението на А. Анастаси, включва две ключови понятия: уместност и информирано съгласие. Информацията, предоставена от физическото лице, трябва да бъде релевантна за целите на диагнозата. Важността на този принцип е, че всички практически усилия трябва да са насочени към установяване на валидността на методологията за конкретната диагностична или прогностична цел, с която тя се прилага. Само инструмент, който е валиден за тази цел, предоставя съответна информация.

Понятието "информирано съгласие" се нуждае от следното обяснение. Изследваният трябва да разбира, разбира се, целта на изследването и естеството на възможните данни, които могат да бъдат получени, както и по-нататъшния начин за тяхното използване. Въпреки това, той не може да бъде показан пробен тест или протоколен формуляр, тъй като такава информация обикновено прави теста невалиден, лишава го от сила.

Диагностичните процедури и експерименталните планове, които защитават правото на индивида да откаже да участва в изследването и следователно защитават тайната на личността му, усложняват работата на психолога и повишават изискванията за неговата квалификация. С правилната връзка и взаимно уважение между психолога и изследователя броят на отказите за участие в диагнозата може да бъде намален до незначителна величина.

4. Поверителност. Подобно на проблема с тайната, проблемът с поверителността засяга и чуждестранните психодиагностици. Има много страни. Основният въпрос е: "Кой ще има достъп до диагностични резултати?" Сред различните аспекти на този въпрос е неразкриването на съдържанието на теста. Опасността от неразбиране на резултатите от тестовете и от необходимостта различните хора да знаят резултатите от тестовете.

Понастоящем осведомеността на индивида за собственото му право да получи достъп до резултатите от изследването му се увеличи. Той също така трябва да може да коментира съдържанието на отговора си и, ако е необходимо, да изясни или коригира фактическата информация. Трябва да се спазват подходящи предпазни мерки срещу злоупотреба и неправилно интерпретиране на диагностичните резултати.

Един от етичните въпроси за конфиденциалността на студентските проучвания е дали да се каже на родителите на учениците резултатите от тестовете, но изследователите често стигат до заключението, че е по-важно да се определи как да се направи това. Обикновено родителите имат законно право да получават информация за детето си. Най-често те искат да получат такава информация. В допълнение, в някои случаи училищният неуспех на детето или емоционалните трудности могат да възникнат отчасти поради връзката между детето и родителите. При такива условия контактът на съветника, диагностичния психолог с родителите е от първостепенно значение както за разбиране на причините за получените резултати, така и за установяване на сътрудничество с родителите.

Ако изследването се провежда в институция, като например училище, съд или при кандидатстване за работа, лицето трябва предварително да бъде информирано за целите си, как ще се използват резултатите от него и за достъпността им до тези, които се интересуват от тях. Различни ситуации възникват, когато хората искат диагностични резултати, например, когато бъдещият работодател или колежа е помолен да им предостави индивидуалните данни от теста от училището. В такива случаи се изисква да получи съгласието на лицето за предаване на данни. Същото важи и за изследването в клиниката или за консултацията, както и за тестовете, извършени за изследователски цели.

Другая проблема относится к сохранению диагностических данных в учреждениях. С одной стороны, данные об индивидах, получаемые и сохраняемые в течение длительного времени, могут быть очень полезными не только для исследовательских целей, но и для правильного понимания и консультирования самого индивида. Однако их ценность предполагает правильное использование и правильную интерпретацию. В случаях, когда данные получены либо для длительного использования в интересах индивида, либо для научных целей, для предотвращения неправильного их применения необходимо, чтобы доступ к ним находился под чрезвычайно строгим контролем.

5. Сообщение результатов обследования. Психологи много размышляют о том, как сообщать результаты обследования в форме содержательной и пригодной для использования. Ясно, что информацию нельзя передавать в том виде, в каком она получена. Ее нужно сопровождать объяснениями, делаемыми психологами-профессионалами. Например, когда родителям сообщают тестовые оценки их детей, рекомендуется устроить общее собрание, на котором консультант или школьный психолог объяснит цель и характер выводов, которые целесообразно сделать на основе полученных результатов, и границы использования данных. Затем можно раздать родителям письменные сведения об их детях и дать объяснения на конкретном примере для какого-либо родителя, позволившего это сделать. Независимо от того, в каком виде сообщаются тестовые данные, важное условие заключается в том, чтобы предоставить их с помощью описания уровней выполнения, а не только в числовой форме. Особенно существенно соблюдать это условие для тестов интеллекта, которые чаще интерпретируются неверно, чем тесты достижений. При сообщении результатов учителям, школьным администраторам, нанимателям рабочей силы и другим лицам следует соблюдать такие же предосторожности. Сообщения об уровне выполнения и качественные описания, сделанные простым языком, предпочтительнее специфических числовых данных, за исключением тех случаев, когда результаты теста сообщаются опытному, хорошо подготовленному психологу-профессионалу.

При сообщении результатов любых диагностических методов желательно принимать во внимание характеристики, особенности того человека, кому передается информация. Это касается не только образовательного уровня и его знаний по психологии и тестологии, но также и его ожидаемой эмоциональной реакции на информацию. Если речь идет о родителях или учителях, например, то их эмоциональные конфликты с ребенком могут препятствовать спокойному и рассудительному восприятию фактической информации о ребенке.

Последняя, но не менее важная проблема касается сообщения результатов обследования самому индивиду, будь то ребенок или взрослый. В этом случае, как и при сообщении данных третьему лицу, применимы те же самые меры предосторожности против неправильной интерпретации. Однако здесь особенно важная индивидуальная эмоциональная реакция на информацию, если индивид занят изучением своих собственных достоинств и недостатков. Когда индивиду сообщают его диагностические результаты, следует не только сопровождать их интерпретацией, проводимой компетентными психологами, но нужно создать благоприятные возможности для индивидуальной консультации каждого, кто может быть эмоционально обеспокоен такой информацией. Например, студент колледжа может быть серьезно обеспокоен, озадачен, узнав о том, что он плохо выполнил тест школьных возможностей. Способный школьник может приучиться к ленности и безынициативности или может стать непослушным и перестать действовать сообща с товарищами, если он обнаружит, что по своим способностям он намного превосходит своих сверстников. Развитие серьезных личностных нарушений может быть ускорено, если больному индивиду сообщить его оценку по личностному тесту. Такие вредные воздействия могут возникать, конечно, независимо от того, правильной или неправильной является сама оценка. Даже в том случае, если обследование было тщательно проведено, а полученные оценки правильно интерпретированы, их знание без возможности обсудить их в дальнейшем может быть вредным для индивида.

Таковы основные проблемы, затрагиваемые в этических стандартах зарубежных психодиагностов. Предлагаемые способы их решения могут быть полезными отечественной психологической диагностике, которая делает пока первые шаги в направлении создания норм профессиональной этики.

6. О социально-психологических основаниях этического кодекса психолога-диагноста. Психолог должен придавать большое значение достоинству и ценности бытия каждого отдельного человека. Он принимает на себя обязательство улучшать понимание человеком самого себя и других людей. Следуя этим обязательствам, он охраняет благополучие каждого человека, который может нуждаться в его помощи, а также любого человека, который может быть объектом его изучения. Он не только сам не использует свое профессиональное положение или связи во вред обследуемого, но также сознательно не позволит воспользоваться плодами своего труда другим с целью, несовместимой с ценностью этических эталонов. Испрашивая для себя возможности диагностического обследования, свободы и сообщения результатов, он принимает на себя ответственность на основаниях компетентности, на которую он претендует, объективности в сообщении данных психодиагностического обследования и тех открытий в личностном мире индивида, которые он обнаружил, и вниманию к социальным запросам и интересам своих коллег и общества. Среди тех основных принципов, которые могут составлять этический кодекс психолога-диагноста, в первую очередь должны быть названы:

1) благополучие обследуемого индивида;

2) ответственность, в основе которой объективность,

3) моральные и правовые стандарты, соответствующие моральным требованиям общества;

4) корректность и сдержанность в публичных заявлениях;

5) конфиденциальность, гарантирующая сохранность информации об индивиде;

6) отношения с обследуемым, основанные на доверительности, информировании его о цели обследования и о последующем характере использования результатов;

7) неразглашение результатов обследования;

8) меры предосторожности в обследованиях;

9) условия, возможности и ограничения в публикации методик;

10) интерпретация диагностических результатов.

Публикуется по изд. Акимова М.К., Берулава Е.М. Психологическая диагностика детей и подростков: Учебное пособие для студентов/ Под ред. Гуревича К.М., Борисовой Е.М. М.: Международная педагогическая академия, 1995, С.270-280.




При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.047 сек.)